本文關(guān)鍵詞：團體心理咨詢降低小學(xué)生欺負(fù)行為的實驗研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

ｙ ６６２ ５９３ 中文摘要 欺負(fù)行為是中小學(xué)生之間 　　　　 經(jīng)常發(fā)生的一種特殊類型的攻擊行為。它是指兒童 在一段時間內(nèi) 重復(fù)遭受來自 另外一個或多個兒童的消極行為，包括直接欺負(fù)，如 打、 威脅、 戲弄、辱罵和取外號等；間接欺負(fù)， 如背后說壞話、散布謠言和孤立 等。 究 研 表明 ， 乎 有的 調(diào)查 文化中 行為都 很高的 率， 幾 在所 被 過的 欺負(fù) 具有 發(fā)生 約 １６ ２９ ０－　 ６ ９ ０的中小學(xué)生卷入欺負(fù)問 題。 欺負(fù)對受欺負(fù)者和欺負(fù)者的身心具有很 大的危害性。 對學(xué)校欺負(fù)問題研究的最終目 的在于控制或減少這類行為的發(fā)生， 以 便為兒童創(chuàng)造一個更安全、文明的學(xué)校環(huán)境。 兒童社會性發(fā)展的研究表明， 　　　　 兒童的欺負(fù)行為不是與生俱來的， 它是兒童社會 化進程中出 人際適應(yīng)不良 題。而團體心理咨詢特別適用于人際關(guān)系適應(yīng) 現(xiàn)的 的問 不良的人，因此，對兒童欺負(fù)行為采用團體心理咨詢的方法應(yīng)當(dāng)是有效的。前人 的研究結(jié)論表明， 欺負(fù)和受欺負(fù)兒童在同 伴關(guān)系、移情水平和解決人際沖突的能 力方面與其他兒童存在差異或缺乏這方面的能力導(dǎo)致欺負(fù)行為的發(fā)生。鑒于以上 的分析，本研究嘗試用團體咨詢的方法對小學(xué)生欺負(fù)行為進行干預(yù)，并形成以下 的研究假設(shè)： １團體心理咨詢可以 　　　　 ． 減少欺負(fù)行為的發(fā)生。具體通過改善同伴關(guān)系、提高移 情能力、 提高解決人際沖突策略的團體心理咨詢，降低班級欺負(fù)行為發(fā)生的頻率。 ２三種團體心理咨 　　　　 ． 詢方案對欺負(fù)者、受欺負(fù)者的效果不同。 ３三種團 　　　　 ． 體心理咨 詢方案對低年級、高 年級的學(xué)生效果不同。 本研究借鑒Ｏｗｕ 干預(yù)方案， 　　　　 ｌｅ 的 ｓ 并結(jié)合團 體心理咨詢的方法對欺負(fù)行為 進行 干預(yù)研究， 擬訂了 三套團 體心理咨詢的方案：同伴關(guān)系訓(xùn)練方案、 移情訓(xùn)練方案、 人際沖突解決策略訓(xùn)練方案。本研究的自 變量為團體咨詢；因變量為欺負(fù)頻率。 研究對象為：小學(xué)欺負(fù)學(xué)生和受欺負(fù)學(xué)生。 本研究主要采用量表評估，包括過程 評估和追蹤評估， 其中既有定量又有定性的評估。 本研究經(jīng)過７ 　　　　 周的團 體心理咨 詢干預(yù)， 取得了良 好地效果，實驗結(jié)果表明： １ 　　　　 ． 三種團 體心理咨詢方案有效的降 低了 實驗班的 欺負(fù)頻率。 ２ 　　　　 ．對于欺負(fù)學(xué)生， 三種實驗方案的效果有顯著的差異， 移情訓(xùn)練方案的效果 最 人際沖突解決策略訓(xùn)練方案的效果次之，同 佳， 伴關(guān)系訓(xùn)練方案的效果均不及 前兩者。 對于受欺負(fù)者， 三種實驗方案的 效果沒有顯著的 差異。 ３三種團 　　　　 ． 體心理咨詢方案的效果對高、低年級的學(xué)生沒有顯著差異。 本研究的意義：本研究的理論意義在于首創(chuàng)了通過團體心理咨詢對欺負(fù)行為 　　　　 進行干預(yù)的方法，豐富了欺負(fù)問題的研究，尤其是欺負(fù)干預(yù)問題的方法學(xué)研究。 本研究的結(jié)果， 進一步證實了 影響欺負(fù)行為的一些個體層面的因素。 本研究具有 重大的實際意義， 它證實了團體心理咨詢是降低小學(xué)生欺負(fù)行為的有效的、可操 作的方法，其方法具有推廣價值，可應(yīng)用到對幼兒、中學(xué)生的欺負(fù)行為的干預(yù)研 究中。 關(guān)鍵詞： 欺負(fù)行為 欺負(fù)者 受欺負(fù)者 團體心理咨詢 干預(yù) 同伴關(guān)系 　　　　　　　　　　 移情 問題解決策略 Ａｂ ｔａ ｔ ｓｒ ｃ ｏｉｉｉ ｔｇｎｍ － ｌ ｇ�。睿椋悖幔� ｓｓ ｈ�。� ａｎ ｒ　 ｄ ｉ ，ａｅ ａｉ ｏｉ ｒ ｔ　 ｋ，　 ａｓ ｄ ｇ ｎｍ ａｎ ｔ ｃｌ ｒ　 ｅ ｔｃ ｕ ｓ　 ｉ ｎ ｄ ｔ ｃ ｅ ｒ ｏ ｅ ｔ ｃ ｏ ｅｃ ｄ ｓｍｅｎ ．�。螅幔� ｓｏ ｓ　 ｔｂｌｉ ｈ ｐ ｓ�。� ｔ ｒ　 ｈ ｏ悶ｅ ｒ　 ｌ ｅ　 ｏ ｅ Ｒ ｅｒ ｈｗ ｔ ｕｙ ｇ　 ｅ ｖ ｔ ｘｕ ｏ ｅ ｈ　 ｈ ａ ｎ ａ ｎ ｅ ｐ ｒ ｒ ｕ ｔ ｎ�。� ａｈｄ　 ｕ ｌ　 ｇ ｕｄａ ｕ１ ２ｐ ｃ ｐｐｓ　 ｍｄｌ ｆｑｅ ｌｉａ ｒｅ ｃｅ ｃｌｒ ｂ ｋｒ ｎ，　 ｔ０ ０ｒ ｅｔ�。� ａｄ　 ｄ ｅ ｎｙ　 ｌ ｓ ｒ ｕ ａ ａ ｏ ｌ ｔ ｃ ｂ ｏ － ｅ ｎ ｕｌ ｎ ｉ ｅ ｓｈ ｏ ｓ ｄｎｓ　 ｉ ｏ ｅ ｉ ｂｌｉ ｏ ｂ ｎ ｃｏｌ　 ｅｔ ａ ｎ ｌ ｄ　 ｕｙ ｇ　 ｅ ｇ ｔ ｕ ｒ ｖ ｖ ｎ�。欤� ｒ　 ｅ ｉ ｂｌｅ．　 ｆａｐｒ ｓ ｆ ｔ ｕｙｄＴｅ　 ｌ　 ｏ ｏ ｈ ｌ ｈ ｉ ｕ ｅ　 ｅ ｎ ｐ ｒ　 ｅ ａｈ　 ｕｙ ｇｓ　 ｏｔ ａｄ　 ｕｅ　 ｒ ｕｎ ｏｂｌｉ ａ ａ ｓｅ ｒｅ ｃ ｏ ｂｌｉ ｉｔ ｃｎｒｌ　 ｒｄ ｃ ｔ ｆｑｅ ｙ　 ｕｙ ｇ　 ｍ ｋ ａ�。� ｓ ｒ ｎ　 ｎ ｏ　 ｏ ｎ ｅ ｌ ｈ ｅ ｃ ｆ　 ｎ ｎ ｅ ｌ ｄ　 ｅ　ｆ ａ ａｄ　 ｏ ｃ ｉ ｅ ｃｍ ｕ ｃｃｍ ｔ ｃ ｆ ｎ ｍ ｒ　 ｌ ｄ　 ｐｓ�。� ｓｎｅ　 ｅｉｉ ａ ｖｚ ｉ ｒ ａ ｏ ｒ ｂｆａ�。觯觯铮洌欤� ｔｙｓｌ�。睿恚酰簦睢� ｅｒｏｃｒｉａｃｐｅ ｅｉ�。睿簦铮簦瑁睿� ｈｏｔｈ�。洹。睿椤� ｎｔｒ�。睿铮纭。澹� ａｍ�。洌欤椋悖颍� ｖｍｐｇｃｒ�。瑁瑁� Ｂｏｏｒｂ�。瑁澹幔� ｇｅｃ�。洌悖椤。� ｉｉｄｅｅｔｌｅｒ ｅｓｒｃｉｉｈｉｍ ｏｎｅｎｈ ｅｎｅｇ ｕａｕｓｒ ｎｅｃｏ ｒｅ�。椋纭。帷。� ｒ�。�，　，�。簦� ｌ ｈａｎｉａｓ�。� ｓ ｓｇ�。颍悖� ｍ ． ｍｌｕｆ�。� ｅ Ｉ �。纾穑澹� ｔ ｏ ｎａａ�。幔洌� ｔ ｇ　 ｅａ ｉｙ ｔ ａｄ ｒ ｇ ｅ ｅ　 ｌ ｇ ｉｉ 　ｌ ａ 　 ｉ 　 ｉ ｅ ｔ　 ，　 ｐ Ｔｅ　 ｒ ｎ　 ｅ ｌ ｍ ｎ ｆ�。� ｎ ｏａｔｔ ｓ　 ｂｌｉ ｉｎｔ 　　　　 ｏ ｔ ｄ ｅ ｐ ｅ ｏ ｃｉｒ ＇ｓ ｉｉ �。欤� ｔ�。� ｇ　 ｏ ｈ ｒｅ ｈ　 ｈ ｖ ｏ ｔ　 ｈ ｅ ｓ　 ｌ ｅ ｈ ｕ ｎ ｓ　 ｅｃ ｓ ｅ　 ｌ ｃ ｙ ｌ ａ ｎｔａｂｒｗｔａｄ�。� ｅ ｗｔｔ ｄｖｌ ｍ ｎｏ ｃ ｌｅ＇ｓ ｉｉ．　 ｌ ｇ ａ ｒ ｏ ｉ ｎ ｉ ｍ ｓ　 ｈ ｅｅ ｐ ｅｔ�。瑁� ｎ ｏ ａｔ Ｉｂ ｏ ｓ ｕ ｌ　 ｎ�。琛� ｔ　 ｃ ｉ ｅ　 ｏ ｈ　 ｆ　 ｒ ｓ　 ｌ ｔ　 ｎ ｉ ｃ ｙ ｅ ｔ ｂ ａ ｐｔｎ�。颍幔� ｗ ｉ ｇ ｕ ｃ ｎ ｌｇ　 ｓ ｃｌ ａ ｌａ ｅ�。� ｏ　 ｄ ｔｉ ｏ ｅ ｔｎ　 ｌ ｒ ｐ　 ｓｉ ｉｅ ｅａｙ　 ｉｂ ｔ ｈ ａ ａ ａｏ ｆ　 ｉ ｈｅ　 ｄ　 ｌ ｏ ｏ ｅｎ ｓ　 ｉ ｐ ｃ ｌ ｏ　 ｕ ｐ ｐ ｅ ｐｒｎ�。铩� ｂｄ　 ｐ ｔｎ　 ｒａｏ．�。颍� 　 ｕ ｃ ｎ ｌｇ　 ｕ ｂ ｅｏ ｗ ｈｓ　 ａａ ａｏ ｏ ｅ ｔｎ Ｔｅｆ ｇ ｐ　 ｓｉ ｓ ｌ ｅ ｓ ｈ ａ ａ ｄ ｔｉ ｆ　 ｉ ｈｅ ｒ ｒ ｏ ｅｎ ｈ ｄ　 ｌ ｅ ｏ ｕ ｏ ｅｅ ｖ ｏ ｂｌｉ ．�。� ｈ ｅｆ ｍ ｒ　 ａ ｈｓ�。鳌。颍椋� ｒ ｃ ｆ ｂｌ ｓ ｆｃ ｅ　 ｕｙ ｇＭ ａｗ ｉ，　 ｅｒ ｅ ｃｅｓ ｔ ｅ�。� ｅ ｅ　 ｕｉ ｉ ｔ ｎ�。欤� ｅ ｌ ｏ ｅ ｒ ｈ ｈ ｓ　 ｎ ｏ ｒ ｓ ｏ ｅ ｆ ｒ　 ｅ ａｄ�。� ｓ　 ｔｍ ｏ ｃｍ ａｉ ｓｉ ｅ ｐｔ ａｄ�。� ｉ ｏ ｉｅ ｒ ｏａ ｎ ｖ ｉ �。� ｅ ｓ　 ｏ ｐｎ ｎ ｐ ｍ ａ ｙ　 ｓ ａｏ ｆ　 ｒ ｅ ｎｌ ｉ ｍ ｎ　 ｃ ｒ ｆ　 ｏ ｈ ，　 ｈ ｎ ｏ ｔｎ　 ｎ ｐ ｓ ｌ ｔ ｃｎｉｓ　 ｐｒ ｗｔｏ ｅｃｉｒ ｏ ｔ ｙ　 ｌ ｋ�。� ｔｎ�。� �。� ｖｎｔ ｏｆｃ ｃｍ ａ ｄ�。琛� ｒ�。� ｎ　 ｈ ａ ａ ｏ ｅａ ａｉ ｔ ｒ ｅｔ　 ｌ ｔ ｏ ｅ ｉ ｔ ｈ ｅ ｒ　 ｒ ｃ ｆ　 ｉ ｂｉ ｏ　 ｈ ｌ ｅ ｅ　 ｒ ｙ ｔ ｅ ｈ ｅ ｂｌｉ ．　ｅ ｏｔ ｓａ ｌｉｔｓ�。� ｈ�。� ｔ ｏ�。� ｎｂｌｉ ｂ ｇ ｕ ｕｙ ｇＩｖ ｗ�。� ｅ�。� ｈ ｒ ｅｃ ａｅ ｐ ｔｉｅ ｅ ｕｙ ｇ　 ｒ ｐ ｌｎ ｎ　 ｆ　 ｎ ｓ，　 ｅ ｒ ｔ ｓ　 ｔｖ ｅ　 ｎ ｙ　 ｉ ｅ ａ ｉ ｓ ｔ ｎ ｌ ｏ ｃｕｓ ｉ ａｄ�。怼� ｆｌｗ ｎ ｈｐｔ ｓｓ ｏｎｅｎ ｎ ｆ ｔ ｏｏ ｉ ｙｏ ｅｅ： ｌ ｅ　 ｏ ｈ ｌ ｇ　 ｈ ｒ ｅ　 １ ｒｕ ． ｏｐ Ｇ ｃｍ ａｉ ｓｐ ｅ ｐｔ ａｄ ｏ ｐｎ ｎ ｉ ｍ ａ ｙ　 ｏ ｈ ，　 ｈ ｎ ｏ ｉｅ ｅ ｏａ ｆ　 ｒ ｒ ｎｌ ｎ ｐｓ ｔ ｃ ｎ ｉｔ ｏ ｆｃｓ ｌ ｐｒｃ ａｔ ｃｍ ａｉ ｓ ｐ ｐ ｔ ｐ ｔ ｅｐ ｈ ａ ａｔｉ ｎｓ ｏ ｐｎ ｎ ｉ ａｉ ａ ｓ ｍ ａ ｙ�。� ｉｐ ＇ ｏ ｈ ， ｒ ｉ ｎ ＇　 ｔ ｎ ｃ ｃｓ ｗｔ ｖｃ ｍ ａ ｗ ｌ ａｅ�。琛� ｔ ｓ　 ｅ ． ｉ ｉ ｉ ｓ　 ｌ ３ ｈｒ�。� ｆ ｎｅ　 ｒ ｕ ｓ ｅ ｅ ｌ ｇ ｄｓ　 ｈ ｈ�。洌� ． ｅ ｉ ｉｅ ｃ ｔｅ　 ｌ ｂｔ ｅ ｏ ｒ ｅａｄ　 ｇ ｅ． Ｔ ｅ ｓ　 ｒ ｆｅ ｈ ｅ ｔ ｗ ｎ　 ａ ｎ ｉ ｒ ． ｓ ｗ　 ｇ ａ Ｔ ｉ ｒｓａ ｈ�。� ｓ　 Ｏ 、 ｅＵＳ、ｐ ｖ ｔｎ　 ａ ｌ ｇ ｕ ｃ ｎ ｌ ｈｓ　 ｅｒ ｒ ｅ ｔ ｌ ｅ ｃ ｅ ｒ ｏ　 Ｖ ｅ ｎｏ ｎ ｐ ｓ　 ｒ ｅｉ ａｄ　 ｙ ｒ ｐ　 ｓ 婉 ｐ ｏ ｏ ｅ ｕ ｐｒ ｉ ｎ ＇�。簦铮螅觯簦睢� ｒｕ ｉｄｃ ａｎ ｆｑ ｎ ｏｂ ｌｎ． ａｉｐ ｔａｉｙ�。� ａｏ ａｄ　 ｌｎ�。� ｓｇｒｕ ｃ ｆ　 ｉ ｔ ａ ｓ ｂｉ ｆ ｌ ｉ ｎ ｅ ｔ　 ｅ ｉ ｅ ｅ ｙ�。酰� ｃ ｌ ｓ ｅ ｌ ２ ｏ ｂ ｌｅ， ｅ 　 ｄｆ ｒｎ ｅａ ｏｇ　 ｅ　 ｓ�。� ｐ�。� ｌｇＩ ｔ ｓ ｅ － ｒ�。欤螅� ｒ ｉ ｉ ｅ ｃ ｍ ｎ ｔｅｐ ｎｏｇ ｕ ｃ ｓｉ ．�。� ａ Ｆ ｕ ｉ ｈ ｅ ｓ　 ｅ ｈ ｌ ｆ　 ｏ ｅｎ ｔ ｅ　 ｒ ａ ｏ ｕ ＇ ｓ　 ｍ ｔＯ ｉｅ ｅｅ�。欤� ．　ｓ�。澹� ｄ ｆ　 ｅ ｐ ｎ ｏ ｇ ｕ ｃ ｎ ｌｇ １ ｏｆ ｎ ｒ ｎ ｂ ｌｎ Ｔｉ ｒ ａ ｈ ｒ ｔ ｅ　 ｓ　 ｒ ｐ�。酰螅� ：ａ ｔｖ ｕｙ ｇ ｈ ｅ ｃ ａ ｈ ｓ ｔ ｒ ｌ ｆ　 ａ ｏ ｏ ｅｎ ｐ ｎ ｃｍ ａ ｏｓ ｐ ｌ ｏｅ ｐｔ ａｄ�。睢� ｏ ａｏ ｏｒａｏａｃｎ ｉ．　 ｐｎｅｔ ｏ ｐｍ ｎｍ ，ａ ｆ　 ａ ｙ　 ｐ ｏ ｓｌ ｔｎ�。� ｔｎｌ�。妫� Ｉ ｅｅｄｎ ｐ ｎ　 ｍ ｈ ｎ ｌ ｆ　 ｉ ｆ�。� ａ ｖ ｌ ｏｌ ｔｎ ｄ ｖ ｉｌ ｉｔ ｐ ｎ　 ｇ ｕ ｃ ｎ ｌｇ Ｄ ｐｎｅ ｖ ｉｌ ｉ ｔ ｆａｅｅ ｏ ａａｅ　 ｈ ｌ ｏ ｒ ｐ　 ｓｉ ．　 ｅ ｎ ａａ ｅ　 ｈ ｉ ｕｎｖ　 ｒｂ ｓ　 ａ ｆ　 ｅ　 ｏ ｏ ｅｎ ｅ ｄ ｔ　 ｂ ｓ　 ｅ ｕ ｒ ｅ　 ｆ －ｕｎｏ ｗ ｅ ｅ ｗ ｎ　 ｃｓ ｅａ ａｏ ａｄ�。� ｅａ ａｏ．ｈ ｒ ｅｒ ｕｅ ｕｕｎ　 ｔ ｒ　 ｐｏｅｓ　 ｌ ｔｎ　 ｔ ｋ　 ｌ ｔｎ ｉ ｅ ａ ｈ　 ｇｎ ｕ ｒ ｖｕ ｉ ｎ ｒ ｃ ｖ ｕ ｉ Ｔ ｓ　 ｃ ｓ ｓ 巴 呼Ｏｃｕｓ�。� ｏｕｓｉｓｃ ａ ｕ ｑｔｎ ｓ 竺 一ｊｓｌａＶ ｍ ｆ�。� ｒａｍｎ ｓ ｕｉａ ｂｔ ｌ ｎ ｉ ｓ�。欤� ｅｈ　 ｅ ｅｎｉ ｅ：ｉ ｄ　 ｐｉ ｓ　 ｉ ｓ　 ｒ ｂｅ ｃ ｐ． ｅ ｒ ｌ ｓ ｅ ｉ ｙ　 ｏ ｑａ ｉｔｅ�。� ｓ�。瘢幔簦� ａａ ｓ． ｕ ｔ ｉ ａ ｌｉ ｎ ｕｌ ｔｅ　 ｙ ｓ ｎｔ ｖ ｎ ｓ ａ ａ ａ ｄ　 ｉ ｖ ｎｌ ｉ ａ Ａ ｅｓ ｅ ｅ ｓｔ ｅｐｒ ｅｔ　 ｅ ｄ ｏｄ　 ｃ Ｔｅ　 ｌ ｆ�。澹� ｎ 　　　　 ｗ ｅ ，　 ｘｅｍ ｎａ ｉ ｅ ｇｏ ｅｅ ．　 ｒ ｕ ｏｅｐｒ ｅｔ ｔ ｅ ｆｒ　 ｎ　 ｋ ｈ ｖ ｅ　 ｉ ｃ ｖ ｈ ｆ ｔ ｈ ｅ ｔ�。� ｉ ｓ ｓｏ ： ｈ ｗｓ ｅ ｔ ｎｌ�。妫� Ａ ｏ ｉｉ ，　 ｒ ｓ　 ｂ ｉ ｄ ｅ ｃ ｉ ｈ ｅｕ ｓ　 ｈ ３ ｒ ａｏａ ｃｎ ｉ．　 ｆ ｖ ｔ ｓＴ ｅ ＇ｎ ｏ ｖｏｓ　 ｒｎｅ　 ｔ ｒｓｌ ｏ ｔｅ　 ｌｉ ｏｌ ｔ ｓ　 ｃ ｍ ｈ ｅ ｏ ｒ　 ｕ ｉ ｆ ｎ　 ｅ　 ｔ ｆ　 ｐａｓ ｌ ． ｎ １ ｈ ｅ　 ｄｃ ａ ｓ　 ｃｖｌ ｔ ． ｒ ｐ ｎ�。� ｓ ｅ ｅ ｉ ｙ　 Ｔ ｅ ｌ ｅ ｅ ｆ ｔｅ ｈ ａ ｅ ｅ ｏ ｂｌｉ ｆ ｔ ｔｇ�。� ｓ　 ｆ�。� ｇ　 ｅｉ ｃ ｓ ａｄ ｕ ｎ ｏ ｓｎ ｌ ｅ ｎ ｌ ｒ　 ａ ｔ ｒｕ ｗｌ ｕｐｒ ｔ ｆｓ ｙｏ ｅ５ ｈ ｅ ｌ ｅ ｓ ｏｓ　 ｉｔ　 ｔ ５１ ｅ　 ｔ　 ｐ ｔｈ ｒ ｈｐ ｈ ｓ ｌ　 ｅ　 ２Ａ ａ ｓ ｏｔ ｅ　 ｓＦｒ　 ｅ ｔ ｒｉｓｎ ｃ ｔ�。� ｎｅ ．�。� ｉ ｆ　 ｐ ｎ：�。猓� ｓ ｈ ｅ�。� ｉ ａ ｄ ｒ ｃ ｎ ｙ ｓ�。� ｌ ｏ ｕ ，　 ｓ　 ｆ ｎ ｉ ｅ ｅ ｒ ａ ｉ ｌ ｅ ｇｉ ｆ ｐａ ｏ ｌ ｆ ｎ　 ｃｍ ａｉ ｓｉ ａｄ�。睢。� ｐ ｈ ａｄ�。睢。� ｐ ｈ ａ ｐｎ　 ｏ ｐｎ ｎ ｐ　 ｐ ｏ ｍ ａ ｙ　 ｐ ｏ ｍ ａ ｙ　 ｌ ｏ ｏｈ ｎ ｌ ｆ ａ ｔ ｎ ｌ ｆ　 ｔ ｎ ａ ｆ ａ ｄ　 ｒｌ ｉ ａ ｃｎ ｉ ． ｈ ｒｓｌ ｏ ｔｅ ａｅｂｔｒ　 ｔ ｔ　 ｏ ｃ ｐｎ ｎ ｉ ｅａ ｏ ｌ　 ｆｃ Ｔ ｅ　 ｕｔ　 ｈｍ　 ｔ ｎ ｏｌ ｔ ｅ ｆ　 ｒ ｅｅｔ ｎ　 ｐ ｎ　 ｏ ａｉ ｓ ｐ ｔ ｈ ｈ ｌ ｆ　 ａ ａ ａ ｍ ｏｈ ｅ ｌ ｆ　 ｏ ｅ ｐｔ ｉｂｓｔ ｐ ｏ ｏ ｐｎ ｎ ｐ　 ｐ ｏ ｒ ｕ ｏ ｐ ｎ　 ｍ ａ ｙ　 ｅｔ�。睢。睢。悖� ａｉ ｓｉａｄ�。睢� ｓｔ　 ｌ ｆ　 ｈ ｓ ａ ｈ ｌ ｆ ａ ａ ｏｈ ｎ ｌ ｆ ａ ｅｅｉ ａｄ　 ｉｅ�。� ｌ ｇ ｄ ａｄ　 ｇ ｄ． ｏ　 ｎ　 ｆｃｖ ｎ ｆ ｓｌｉｂｔ ｏ ｒ ｅ　 ｈ ｈ　 ｅＮ ｐａ ｉ ｔｅ　 ｅ ｂ ｎ　 ｗ　 ｎ ｉ ｒ ａ ｈ　 ａ ｇ ａ ｌ ｓ ｔｃ ｔｎ�。� ｐｐｓ ｏ�。� ｇ ｅ�。椋� ｅ ｉ ｒ ｕｌ ｒ ａ Ｔｉｒｅ ｃ ｈｖ ｔ ｏ 　 ａｉ ａｄ�。� ｍ ａｎ．　 ｔ ｏ 　 ａｉ ｏ ｈ ｅ ａｈ　 ｅ　 ｒ ｍ ｎ ｇ　 ｒ ｉ ｅ ｉ Ｔｅ　 ｒ ｍ ｎ ｇ　 ｓ　 ｒ ａ ｈ ｙ ｅ ｎ ｎ ｅ ｔ ｎ ｇ ｈ ｈ ｙ ｅ ｎ ｆ ｓ ｅ ａｙ ｅ ｔｓ　ａｈ　 ａｔｓ�。幔琛。欤蟆� ｐ ｏ ｓｉ ｔｉ ｒｎｈ ｌ ｆ ｔ ｈ ｒｅｃ ｉｔ ｔ�。颍澹� ａ ｉ ｇ ｕ ｃ ｎｌｇ　 ｔｖ ｅ　 ｎ ｏ ｈ ｉ ｅ ｒ ｓ　 ｈ ｅ ｒ ｐ ｅ ｒ ｓ ｈ ｉ ｓ ｐ ｏ ｕ ｅ ｏ　 ｅ ｕｉ ｒ　 ｎ ｎ ｅ ｌ ｇ　 ｅ ｉ ｔ　，　 ｈ ｇ　 ｅ ａｈ　 ｕｙ ｇｅ ｅａｙ　 ｔ ｙ�。� ｅ ｏｓ　 ｆｓ ｉｅ ｎｃｉ ｔ 　 ｒｅ ｃ ｏ ｂｌｉ ， ｐｃｌ ｔ ｓｄ ｏ ｔ ｍ ｔ ｄ ｆ ｒｔ ｅ ｉ ｎ ｈ ｍ ｒ ｅ　 ｓ ｒ ｎ　 ｎ ｓ ｉｌ ｈ ｕ ｎ　 ｈ ｏ ｅ　 ｅ　 ｒ ｔ ｉｅ ｅｉ ｏｂｌ ． ａｄ ｏ，�。� ａ ｈ　 ｌｅｉ ｓ ｈ ｎ ｒ ｎ ｇ ｆ　噸 Ｉ ｄｉ ｎｔ ｒ ｅ ｃｒｕ ｔｔｅ ｅ　 ｖ ｎ ｔ ｕ ｎ　 ｔ ｈ ｓ ｒ ｅ ｔ�。� ｉ ｅ　 ｓ ｓｉ ａ ｅ血９ ｆｃ Ｔｉ ｓ ｒ ｈ ｓｎｉｎｒ ｌ ｍｅ ｍｎ ． ｈ ｒｅ ｃ ａ ｉ ｉ ａ ｅｉ ａ ｇ ｓ�。� ｈ　 ｇ ｆ ｔ�。� ｅ ｓ　 ｃ ａ ｙ ｃ ｔｌ ｇ�。欤� ｈ ｉｅ ｅ ｅｔ�。瑁洹� ｏ ｒｌ ｂｌ ． ｅ�。� ｎ ｎ ｍ ｔ ｈｓ ｎｏｉ ｕｉ Ｔ ｎ ｖ ｉ ｅ ｏ ａ ｎ ｎ ｔ ｖ ｌｅｔｂ ｐｐｌｉｄＴｉｍ ｔ ｄ　 ａ ｌｔｐｍ ｒ　 ｏｌ　 ｍｄｌｓ ｏｌ ａｕ ｏ　 ｏｕ ｒｅ ｈ ｅ ｏ ｃ ｐ ｙ　 ｒ ａ ｓ ｏａ ｅ　 ａｚ ．　 ｓ�。� ａ ｐ ｏ　 ｙ ｃ ｎ　 ｉ ｈ ｎ ｉ ｅ　 ｏ ｄ　 ｄ ｃ ． ｈ ０ Ｆ ｓ ｎ　 ｃｖ ａｄ�。� ｌｐｔｒ ｆ ｍ ｎ ｌ�。� 月 ｒ ａ ｅ ｅｔ ｅ　 ｆ ｉｅ�。簦睢� ｅｔ ｃ ｓ ｅ ｆ ｉ ｎ ｅ ｂ ａｅ ｏ ａ ｒ　 ａ ｌ ． ａ Ｋ ｙ ｏｄ ｕｉ ｅｗ ｒ：　 ｌ ｇ �。� ｌ ｎ Ｂ ｌ ｅ　　　�。悖� ｕｌ ｓ　 Ｖｉｔ ｉ ｍｓ Ｅ ｐｔ ｍ ａｙ ｈ Ｇｏｐ　 ｎｅｎ　�。� ｒ ｎｏ ｒ ｃ ｓｉ ｕ ｏ ｌｇ�。桑� ｅｔｎ ｕ ｔｖ ｉ Ｓｌ ｔｎ�。� ｒｅ ｏａｃｎ ｉｓ ｏ ａｏ ｏｉｅ ｒ ｎｌ�。妫� ｖ ｉ ｆ　 ｐ ｓ ｔ ｏｌ ｔ 團體心理咨詢降低小學(xué)生欺負(fù)行為的實臉研究 團體心理咨詢降低小學(xué)生欺負(fù)行為的實驗研究 １ 問題的提出 １１ 問 ． 碩提出 全球范圍內(nèi) 　　　　 關(guān)于學(xué)校欺負(fù)問 題的兩項早期的大規(guī)模的 研究活動 ， 都是因?qū)W生 不堪忍受來自 其他同學(xué)的 欺負(fù)而自 殺身亡所引發(fā)的。１８ 年挪威三位兒童的自 ９３ 殺 悲 發(fā)了Ｏ ｅ Ｄ教 領(lǐng)導(dǎo)的 性反欺負(fù) 劇引 ｌ ｕ ．授 ｗ ｓ　 全國 運動‘ １ ２ 英國 ＂ ９ 年 一位少女因 ０　 ９ 受 欺負(fù)而自 ， 殺 該事件展驚了英國 議會和政府 ， 從而導(dǎo)致了Ｐｔｒ　 ｔ 教授領(lǐng)導(dǎo) ｅｅ Ｓｉｈ ｍ 的 第一 英國 項大規(guī) 校 模學(xué) 欺負(fù)問 研究Ｐ 欺負(fù)行為是兒童間 尤其是中 題的 （ ］ 。 ， 小學(xué)生 之間經(jīng)常發(fā)生的一種特殊類型的攻擊行為。盡管研究者對欺負(fù)的定義和采用的測 查方法不盡相同 ， 但欺負(fù)問題的 跨文化普遍性已成為不爭的事實。 欺負(fù)是一種具 有 發(fā)生 攻擊性行 約 １ 一 ２ 的中 較高 率的 為， ０ ０ 小學(xué)生卷入 ％ ％ 欺負(fù)、 欺負(fù)問 ［ 受 題［ ａ ｌ 欺負(fù)對受欺負(fù)者和欺負(fù)者的身心具有很大的危害性。 對于受欺負(fù)一方， 受欺負(fù)產(chǎn) 生的消極影響包括： ①導(dǎo)致兒童身體受到傷害； ②兒童因害怕受欺負(fù)而不愿上學(xué)、 對學(xué)校失去興趣甚至逃學(xué)； ③損害兒童的自 尊心和自 信心； ④經(jīng)常受欺負(fù)通常會 導(dǎo) 致兒童情緒抑郁、 焦慮及相關(guān)癥狀， 如頭痛、胃 痛、失眠、做噩夢； ⑤經(jīng)常受欺 負(fù)會導(dǎo)致兒童注意力分散、學(xué)習(xí) 成績下降：⑥導(dǎo)致極端行為 殺。 一自 而對欺負(fù)者 一方 ， 欺負(fù)所產(chǎn)生的消極后果同 樣不容忽視 ： ①若不予制止 ， 一些兒童會把欺負(fù) 作為一 種達到個人目 有效手段而長期使用 ，， 的的 久而久之 ， 這些兒童會形成攻擊 性人格 ［ ②欺負(fù)者不良 個性 特點４ Ｃ ］ 的 特點會 妨礙其正常 交往 ， 致他們 社會 導(dǎo) 在同伴 群體中受到排斥。而不良 的同伴關(guān)系和低下的社交地位 ， 一方面會對欺負(fù)者的社 會性和人格發(fā)展產(chǎn)生多方面的消極影響 ， 另一方面又會使欺負(fù)者集合在一起結(jié)成 不良同 伙 ， 伴團 進一步增加其反 社會行為發(fā)生的 可能性。 ③欺負(fù)的危害性還與其 所具有的穩(wěn)定性相聯(lián)系。已 研究發(fā)現(xiàn) ， 有的 經(jīng)常欺負(fù)他人的兒 童成年后的 犯罪率 是正常 人的 ４倍［ 此可見， 欺負(fù)問 研究是發(fā)展心 １ ６ １ 。由 兒童 題的 理學(xué)和學(xué) 校心理學(xué) 研究中極具實踐意義的研究課題。 團體心理咨詢降低小學(xué)生欺負(fù)行為的實驗研究 １２ 關(guān)于欺負(fù)行為的研究 ． １２１ 對欺負(fù)行為 （ｕ　 ｇ ．． ＢＩｉ ）的詞義辯析 侶 ｎ 學(xué) 　　　　題 校欺負(fù)問 研究的 要開 主 拓者、 挪威卑爾 根大學(xué)的。ｗｕＤ教 ｌｅ ．授認(rèn)為［， ｓ　 １ ６ １ 當(dāng) 一個兒童在一段時間內(nèi) 重復(fù)遭受來自 外一個或多個兒童的消極行為時 ， 另 這個 兒童就是在受欺負(fù)。 這里的消極行為包括言語方面的，如威脅、 戲弄、辱罵、奚 落、 嘲弄和取外號等； 也包括身體方面的 ， 打、 如： 踢、推操、 抓、咬以 及勒索、 搶 奪物品 英國 德斯 斯學(xué)院的Ｓｉ 教 等。 哥 密 ｍｔ 授認(rèn)為。 欺負(fù) ｈ ， ： 行為可以 屬為 被歸 攻 擊行為的一個子集。與一般意義上的 攻擊行為一樣， 欺負(fù)行為是指有意地造成接 受者的 傷害， 這種傷害可能是身體或心理的。 欺負(fù)通常采取打、 推、勒索錢等方 式， 也包括講下流故事或社會拒斥等，可由 一個或多個兒童卷入。 欺負(fù)又有別于 攻擊行為， ｍｔ認(rèn)為欺負(fù)行為與攻擊行為相比有著三個特征： Ｓｉ ｈ ①未受激惹性 （ 有 意性） 該行為不是由受害者的挑釁引起的， ， 而該行為卻具有挑釁性‘ ②重復(fù)發(fā)生 性， 那些偶爾發(fā)生的或僅發(fā)生一、 兩次的 行為不屬于欺負(fù)； ③欺負(fù)者和被欺負(fù)者 之間力量的不均衡性，該行為的受害者不具備有效的 報復(fù)手段和條件。因為欺負(fù) 者總是很強壯，或感覺較強 根據(jù)欺負(fù)的發(fā)生方式和表現(xiàn)形式 ， 把欺負(fù)劃 壯。 可以 分為直接欺負(fù)和間 接欺負(fù)兩種類型。 前者又可分為直接身體欺負(fù) （ 如打、 抓、 踢、 咬、推操以 及勒索、搶奪、破壞物品等身體動作行為 ） 和直接言語欺負(fù) （ 如辱罵、 譏諷、嘲弄、挖苦、起外號等言語行為 ） 。間接欺負(fù)則是欺負(fù)者借助于第三方實 施的欺負(fù)行為 ， 主要包括背后說人壞話、散布謠言和社會孤立等。間 接欺負(fù)通常 不易引起人們的重視 ， 但事實上它同樣會給受欺負(fù)者造成嚴(yán)重的 傷害 ， 尤其是持 久的心理傷害［ｅ ｅ７ ７　 Ｃ １２２ 兒盆欺負(fù)行為產(chǎn)生原因的幾種理論假設(shè) ．． 竟?fàn)幖僭O(shè)認(rèn)為，兒童的欺負(fù)行為是在學(xué)校參與競爭和追求成績的結(jié)果，即兒 　　　　 童對他人的這類行為是對在校受到 挫折和失敗的一種反應(yīng)。 但這一假設(shè)提出 之后， 人們就提出了質(zhì)疑。有關(guān)研究表明， 一些兒童在遭受到挫折之后通常并不是進行 攻擊，而是經(jīng)常表現(xiàn)出 退縮或者放棄。 有些兒童在自己 受挫折后或者觀察他人的 努 挫折之后， 們會 力受 他 變得更 加努力。 ｌ ｕ 對斯 爾摩 ６ 年級的４４ Ｏ ｅｓ 得哥 ｗ － ９ ４名 男 　　 研究發(fā)現(xiàn)ｈ， 孩的 ｏ 雖然兒 學(xué)習(xí) ｔ 童的 成績與其攻擊行為之間 有一定 聯(lián)系， 但并不 證明成績差是導(dǎo)致兒童欺負(fù)的原因。

  本文關(guān)鍵詞：團體心理咨詢降低小學(xué)生欺負(fù)行為的實驗研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。