本文關(guān)鍵詞：團(tuán)體心理咨詢降低小學(xué)生欺負(fù)行為的實(shí)驗(yàn)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

ｙ ６６２ ５９３ 中文摘要 欺負(fù)行為是中小學(xué)生之間 　　　　 經(jīng)常發(fā)生的一種特殊類型的攻擊行為。它是指兒童 在一段時間內(nèi) 重復(fù)遭受來自 另外一個或多個兒童的消極行為，包括直接欺負(fù)，如 打、 威脅、 戲弄、辱罵和取外號等；間接欺負(fù)， 如背后說壞話、散布謠言和孤立 等。 究 研 表明 ， 乎 有的 調(diào)查 文化中 行為都 很高的 率， 幾 在所 被 過的 欺負(fù) 具有 發(fā)生 約 １６ ２９ ０－　 ６ ９ ０的中小學(xué)生卷入欺負(fù)問 題。 欺負(fù)對受欺負(fù)者和欺負(fù)者的身心具有很 大的危害性。 對學(xué)校欺負(fù)問題研究的最終目 的在于控制或減少這類行為的發(fā)生， 以 便為兒童創(chuàng)造一個更安全、文明的學(xué)校環(huán)境。 兒童社會性發(fā)展的研究表明， 　　　　 兒童的欺負(fù)行為不是與生俱來的， 它是兒童社會 化進(jìn)程中出 人際適應(yīng)不良 題。而團(tuán)體心理咨詢特別適用于人際關(guān)系適應(yīng) 現(xiàn)的 的問 不良的人，因此，對兒童欺負(fù)行為采用團(tuán)體心理咨詢的方法應(yīng)當(dāng)是有效的。前人 的研究結(jié)論表明， 欺負(fù)和受欺負(fù)兒童在同 伴關(guān)系、移情水平和解決人際沖突的能 力方面與其他兒童存在差異或缺乏這方面的能力導(dǎo)致欺負(fù)行為的發(fā)生。鑒于以上 的分析，本研究嘗試用團(tuán)體咨詢的方法對小學(xué)生欺負(fù)行為進(jìn)行干預(yù)，并形成以下 的研究假設(shè)： １團(tuán)體心理咨詢可以 　　　　 ． 減少欺負(fù)行為的發(fā)生。具體通過改善同伴關(guān)系、提高移 情能力、 提高解決人際沖突策略的團(tuán)體心理咨詢，降低班級欺負(fù)行為發(fā)生的頻率。 ２三種團(tuán)體心理咨 　　　　 ． 詢方案對欺負(fù)者、受欺負(fù)者的效果不同。 ３三種團(tuán) 　　　　 ． 體心理咨 詢方案對低年級、高 年級的學(xué)生效果不同。 本研究借鑒Ｏｗｕ 干預(yù)方案， 　　　　 ｌｅ 的 ｓ 并結(jié)合團(tuán) 體心理咨詢的方法對欺負(fù)行為 進(jìn)行 干預(yù)研究， 擬訂了 三套團(tuán) 體心理咨詢的方案：同伴關(guān)系訓(xùn)練方案、 移情訓(xùn)練方案、 人際沖突解決策略訓(xùn)練方案。本研究的自 變量為團(tuán)體咨詢；因變量為欺負(fù)頻率。 研究對象為：小學(xué)欺負(fù)學(xué)生和受欺負(fù)學(xué)生。 本研究主要采用量表評估，包括過程 評估和追蹤評估， 其中既有定量又有定性的評估。 本研究經(jīng)過７ 　　　　 周的團(tuán) 體心理咨 詢干預(yù)， 取得了良 好地效果，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明： １ 　　　　 ． 三種團(tuán) 體心理咨詢方案有效的降 低了 實(shí)驗(yàn)班的 欺負(fù)頻率。 ２ 　　　　 ．對于欺負(fù)學(xué)生， 三種實(shí)驗(yàn)方案的效果有顯著的差異， 移情訓(xùn)練方案的效果 最 人際沖突解決策略訓(xùn)練方案的效果次之，同 佳， 伴關(guān)系訓(xùn)練方案的效果均不及 前兩者。 對于受欺負(fù)者， 三種實(shí)驗(yàn)方案的 效果沒有顯著的 差異。 ３三種團(tuán) 　　　　 ． 體心理咨詢方案的效果對高、低年級的學(xué)生沒有顯著差異。 本研究的意義：本研究的理論意義在于首創(chuàng)了通過團(tuán)體心理咨詢對欺負(fù)行為 　　　　 進(jìn)行干預(yù)的方法，豐富了欺負(fù)問題的研究，尤其是欺負(fù)干預(yù)問題的方法學(xué)研究。 本研究的結(jié)果， 進(jìn)一步證實(shí)了 影響欺負(fù)行為的一些個體層面的因素。 本研究具有 重大的實(shí)際意義， 它證實(shí)了團(tuán)體心理咨詢是降低小學(xué)生欺負(fù)行為的有效的、可操 作的方法，其方法具有推廣價值，可應(yīng)用到對幼兒、中學(xué)生的欺負(fù)行為的干預(yù)研 究中。 關(guān)鍵詞： 欺負(fù)行為 欺負(fù)者 受欺負(fù)者 團(tuán)體心理咨詢 干預(yù) 同伴關(guān)系 　　　　　　　　　　 移情 問題解決策略 Ａｂ ｔａ ｔ ｓｒ ｃ 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殺身亡所引發(fā)的。１８ 年挪威三位兒童的自 ９３ 殺 悲 發(fā)了Ｏ ｅ Ｄ教 領(lǐng)導(dǎo)的 性反欺負(fù) 劇引 ｌ ｕ ．授 ｗ ｓ　 全國 運(yùn)動‘ １ ２ 英國 ＂ ９ 年 一位少女因 ０　 ９ 受 欺負(fù)而自 ， 殺 該事件展驚了英國 議會和政府 ， 從而導(dǎo)致了Ｐｔｒ　 ｔ 教授領(lǐng)導(dǎo) ｅｅ Ｓｉｈ ｍ 的 第一 英國 項(xiàng)大規(guī) 校 模學(xué) 欺負(fù)問 研究Ｐ 欺負(fù)行為是兒童間 尤其是中 題的 （ ］ 。 ， 小學(xué)生 之間經(jīng)常發(fā)生的一種特殊類型的攻擊行為。盡管研究者對欺負(fù)的定義和采用的測 查方法不盡相同 ， 但欺負(fù)問題的 跨文化普遍性已成為不爭的事實(shí)。 欺負(fù)是一種具 有 發(fā)生 攻擊性行 約 １ 一 ２ 的中 較高 率的 為， ０ ０ 小學(xué)生卷入 ％ ％ 欺負(fù)、 欺負(fù)問 ［ 受 題［ ａ ｌ 欺負(fù)對受欺負(fù)者和欺負(fù)者的身心具有很大的危害性。 對于受欺負(fù)一方， 受欺負(fù)產(chǎn) 生的消極影響包括： ①導(dǎo)致兒童身體受到傷害； ②兒童因害怕受欺負(fù)而不愿上學(xué)、 對學(xué)校失去興趣甚至逃學(xué)； ③損害兒童的自 尊心和自 信心； ④經(jīng)常受欺負(fù)通常會 導(dǎo) 致兒童情緒抑郁、 焦慮及相關(guān)癥狀， 如頭痛、胃 痛、失眠、做噩夢； ⑤經(jīng)常受欺 負(fù)會導(dǎo)致兒童注意力分散、學(xué)習(xí) 成績下降：⑥導(dǎo)致極端行為 殺。 一自 而對欺負(fù)者 一方 ， 欺負(fù)所產(chǎn)生的消極后果同 樣不容忽視 ： ①若不予制止 ， 一些兒童會把欺負(fù) 作為一 種達(dá)到個人目 有效手段而長期使用 ，， 的的 久而久之 ， 這些兒童會形成攻擊 性人格 ［ ②欺負(fù)者不良 個性 特點(diǎn)４ Ｃ ］ 的 特點(diǎn)會 妨礙其正常 交往 ， 致他們 社會 導(dǎo) 在同伴 群體中受到排斥。而不良 的同伴關(guān)系和低下的社交地位 ， 一方面會對欺負(fù)者的社 會性和人格發(fā)展產(chǎn)生多方面的消極影響 ， 另一方面又會使欺負(fù)者集合在一起結(jié)成 不良同 伙 ， 伴團(tuán) 進(jìn)一步增加其反 社會行為發(fā)生的 可能性。 ③欺負(fù)的危害性還與其 所具有的穩(wěn)定性相聯(lián)系。已 研究發(fā)現(xiàn) ， 有的 經(jīng)常欺負(fù)他人的兒 童成年后的 犯罪率 是正常 人的 ４倍［ 此可見， 欺負(fù)問 研究是發(fā)展心 １ ６ １ 。由 兒童 題的 理學(xué)和學(xué) 校心理學(xué) 研究中極具實(shí)踐意義的研究課題。 團(tuán)體心理咨詢降低小學(xué)生欺負(fù)行為的實(shí)驗(yàn)研究 １２ 關(guān)于欺負(fù)行為的研究 ． １２１ 對欺負(fù)行為 （ｕ　 ｇ ．． ＢＩｉ ）的詞義辯析 侶 ｎ 學(xué) 　　　　題 校欺負(fù)問 研究的 要開 主 拓者、 挪威卑爾 根大學(xué)的。ｗｕＤ教 ｌｅ ．授認(rèn)為［， ｓ　 １ ６ １ 當(dāng) 一個兒童在一段時間內(nèi) 重復(fù)遭受來自 外一個或多個兒童的消極行為時 ， 另 這個 兒童就是在受欺負(fù)。 這里的消極行為包括言語方面的，如威脅、 戲弄、辱罵、奚 落、 嘲弄和取外號等； 也包括身體方面的 ， 打、 如： 踢、推操、 抓、咬以 及勒索、 搶 奪物品 英國 德斯 斯學(xué)院的Ｓｉ 教 等。 哥 密 ｍｔ 授認(rèn)為。 欺負(fù) ｈ ， ： 行為可以 屬為 被歸 攻 擊行為的一個子集。與一般意義上的 攻擊行為一樣， 欺負(fù)行為是指有意地造成接 受者的 傷害， 這種傷害可能是身體或心理的。 欺負(fù)通常采取打、 推、勒索錢等方 式， 也包括講下流故事或社會拒斥等，可由 一個或多個兒童卷入。 欺負(fù)又有別于 攻擊行為， ｍｔ認(rèn)為欺負(fù)行為與攻擊行為相比有著三個特征： Ｓｉ ｈ ①未受激惹性 （ 有 意性） 該行為不是由受害者的挑釁引起的， ， 而該行為卻具有挑釁性‘ ②重復(fù)發(fā)生 性， 那些偶爾發(fā)生的或僅發(fā)生一、 兩次的 行為不屬于欺負(fù)； ③欺負(fù)者和被欺負(fù)者 之間力量的不均衡性，該行為的受害者不具備有效的 報復(fù)手段和條件。因?yàn)槠圬?fù) 者總是很強(qiáng)壯，或感覺較強(qiáng) 根據(jù)欺負(fù)的發(fā)生方式和表現(xiàn)形式 ， 把欺負(fù)劃 壯。 可以 分為直接欺負(fù)和間 接欺負(fù)兩種類型。 前者又可分為直接身體欺負(fù) （ 如打、 抓、 踢、 咬、推操以 及勒索、搶奪、破壞物品等身體動作行為 ） 和直接言語欺負(fù) （ 如辱罵、 譏諷、嘲弄、挖苦、起外號等言語行為 ） 。間接欺負(fù)則是欺負(fù)者借助于第三方實(shí) 施的欺負(fù)行為 ， 主要包括背后說人壞話、散布謠言和社會孤立等。間 接欺負(fù)通常 不易引起人們的重視 ， 但事實(shí)上它同樣會給受欺負(fù)者造成嚴(yán)重的 傷害 ， 尤其是持 久的心理傷害［ｅ ｅ７ ７　 Ｃ １２２ 兒盆欺負(fù)行為產(chǎn)生原因的幾種理論假設(shè) ．． 竟?fàn)幖僭O(shè)認(rèn)為，兒童的欺負(fù)行為是在學(xué)校參與競爭和追求成績的結(jié)果，即兒 　　　　 童對他人的這類行為是對在校受到 挫折和失敗的一種反應(yīng)。 但這一假設(shè)提出 之后， 人們就提出了質(zhì)疑。有關(guān)研究表明， 一些兒童在遭受到挫折之后通常并不是進(jìn)行 攻擊，而是經(jīng)常表現(xiàn)出 退縮或者放棄。 有些兒童在自己 受挫折后或者觀察他人的 努 挫折之后， 們會 力受 他 變得更 加努力。 ｌ ｕ 對斯 爾摩 ６ 年級的４４ Ｏ ｅｓ 得哥 ｗ － ９ ４名 男 　　 研究發(fā)現(xiàn)ｈ， 孩的 ｏ 雖然兒 學(xué)習(xí) ｔ 童的 成績與其攻擊行為之間 有一定 聯(lián)系， 但并不 證明成績差是導(dǎo)致兒童欺負(fù)的原因。

  本文關(guān)鍵詞：團(tuán)體心理咨詢降低小學(xué)生欺負(fù)行為的實(shí)驗(yàn)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。