本文關鍵詞：不同文化背景中的高等教育，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《寧夏大學》 2015年

生活化小學語文隱性課程開發(fā)研究

趙瑞紅  

【摘要】：在小學校園中,有一類被經(jīng)常忽視或者說效果不盡如人意的課程——小學語文隱性課程。小學語文隱性課程不僅類型豐富,而且蘊藏著深厚的文化性和獨特的審美性。對小學語文隱性課程進行開發(fā),不僅有助于小學語文顯性課程的更好實施,學生語文知識的掌握,而且有助于學生良好、健康情感、態(tài)度、價值觀的形成,促進學生知情意行的智力和非智力因素協(xié)調、全面發(fā)展。小學語文隱性課程的內涵和外延都很廣泛,包括物質性、精神性、行為性和制度性的小學語文隱性課程,涵蓋環(huán)境、心理、行為、制度等方面。然而,根據(jù)筆者深入教學一線,對教師、校長的問卷和訪談調查,結合日常的觀察記錄,發(fā)現(xiàn)實際層面的小學隱性課程開發(fā)情況并不理想,集中表現(xiàn)為重可以量化和外顯的隱性課程建設,輕內涵挖掘；已經(jīng)開發(fā)的部分隱性課程沒能很好被語文課所用；已開發(fā)的隱性課程空洞、說教,形式化、行政化、僵化和抄襲化現(xiàn)象嚴重,不能針對特定年齡特點的小學生,脫離學生生活實際,不能被學生很好地理解和掌握,教育教學效果不盡如人意。生活化小學語文隱性課程開發(fā)應密切結合學生生活實際,遵循適用性、優(yōu)選性、文化性、審美性和系統(tǒng)性原則,開發(fā)自然實用的物質性小學語文隱性課程、積極向上的精神性小學語文隱性課程、愉悅的行為性小學語文隱性課程和以人為本的制度性小學語文隱性課程。在小學語文隱性課程開發(fā)中,尤其要重視小學語文教師作為開發(fā)主體的作用,切實提高他們的隱性課程開發(fā)知識、認識、能力、態(tài)度,營造良好的開發(fā)氛圍,使其從根本上認識到小學語文隱性課程對學生健康成長的重要作用,重視并有熱情和能力開發(fā)小學語文隱性課程。此外,小學校長的經(jīng)營管理理念和考試考核方式也影響著對小學語文隱性課程的開發(fā),對此也應予以重視。

【關鍵詞】：
【學位授予單位】：寧夏大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G623.2
【目錄】：

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本文編號：87535