本文關(guān)鍵詞：西方國家教育機(jī)會均等及其觀念的歷史演進(jìn)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《華中科技大學(xué)》 2006年

教師期望與課堂教學(xué)中的機(jī)會均等

張敏  

【摘要】： 教育機(jī)會均等是教育民主化的重要內(nèi)容。隨著社會的不斷進(jìn)步,人人享有平等的受教育的權(quán)利成為了可能。人們對教育機(jī)會均等的關(guān)注不再僅限于宏觀層面的入學(xué)機(jī)會上,而是逐漸將目光放在教育活動內(nèi)部微觀層面上如課堂教學(xué)中。研究課堂教學(xué)中的機(jī)會均等問題有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高,使學(xué)生能真正地得到全面、完善的發(fā)展。 現(xiàn)今的課堂教學(xué)中在空間資源的分配、師生交往方式、教學(xué)內(nèi)容的安排、評價標(biāo)準(zhǔn)等諸多方面存在著嚴(yán)重的均等問題,而造成這一現(xiàn)狀的主要因素是教師期望的不同。由于教師掌握著教育資源的分配,教師對待學(xué)生的不同期望,決定了學(xué)生在教育資源的獲得中是否機(jī)會均等。 為此,本研究對教育機(jī)會均等問題的關(guān)注微縮至日常課堂教學(xué),以武漢市武昌區(qū)SPL小學(xué)三(1)班2名任課教師為研究對象,考察他們在日常的課堂教學(xué)中如何對待學(xué)生,并如何分配其所掌握的教育資源。 本文采取質(zhì)的研究方法,研究者親自深入課堂觀察,從以下六個方面來分析教師對教育資源分配上的不同:其一是在課堂提問方面。教師在提問的方式、等待學(xué)生的回復(fù)、對回復(fù)的評價等均有不同。其二是在課堂討論方面。在課堂討論中,教師更加相信優(yōu)等生的能力,給予更高的要求;而對差等生沒有太高的要求。其三是在知識分配方面。教師往往給優(yōu)等生布置更有難度的作業(yè);而對中等生和差生不做過高的要求。其四是在信息反饋方面。教師對優(yōu)等生的反饋明顯比對差等生更及時,肯定和鼓勵也更多。其五是在課堂管理方面。教師對差生的管理明顯比對優(yōu)等生更加嚴(yán)格。最后在情感分配方面。教師與優(yōu)等生的情感交流比和差等生的更加頻繁和融洽。 這些不均等現(xiàn)象產(chǎn)生的主要根源在于教師對待學(xué)生的不同期望。因此,教師排除種種干擾因素,盡可能對學(xué)生形成合理而適當(dāng)?shù)钠谕?是減少課堂教學(xué)中機(jī)會不均等現(xiàn)象的一條有效途徑。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：華中科技大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2006
【分類號】：G424.21
【目錄】：

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