發(fā)布時間：2016-09-26 20:33

  本文關(guān)鍵詞：西方高等教育哲學(xué)的歷史演變，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《蘭州大學(xué)》 2011年

二十世紀(jì)中期美國大學(xué)通識教育發(fā)展史研究

師鑫  

【摘要】：美國不僅是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的國家,而且是當(dāng)今世界高等教育最發(fā)達(dá)的國家。在整個美國高等教育發(fā)展史中,美國大學(xué)的通識教育扮演了一個無可替代的角色。自十九世紀(jì)末第一次通識教育改革開始,美國的高等教育界就從未停止過對通識教育改革與發(fā)展的步伐。 本研究共分為五部分。緒論部分,介紹了研究的相關(guān)背景,從中引出選題的由來、文獻(xiàn)綜述、研究的方法,以及相關(guān)概念的限定。 第二部分,介紹了美國大學(xué)在二十世紀(jì)中期通識教育改革的歷史。并將二十世紀(jì)中期劃分為兩個大的階段,分別是四十至五十年代和六十至七十年代。在這兩個階段中,分別選取了哈佛大學(xué)、芝加哥大學(xué)、布朗大學(xué)這幾個極具代表性大學(xué)在不同時間段的通識教育改革進(jìn)行分析。 第三部分,基于PEST分析模型,從政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、社會文化環(huán)境、技術(shù)環(huán)境四個維度,多角度、多層次、綜合性的對影響二十世紀(jì)中期美國大學(xué)通識教育的因素進(jìn)行分析。 第四部分,從美國大學(xué)通識教育課程內(nèi)容發(fā)展史、美國大學(xué)通識教育對美國大學(xué)發(fā)展影響、美國大學(xué)通識教育對美國大學(xué)生影響三方面對該時期美國大學(xué)通識教育發(fā)展進(jìn)行了歷史評價,得出了相關(guān)結(jié)論。 最后一部分,結(jié)合前面的分析結(jié)果和結(jié)論,筆者得出了對我國通識教育的六點(diǎn)啟示。確立我國大學(xué)通識教育課程建設(shè)指導(dǎo)思想、完善我國大學(xué)通識教育課程內(nèi)容領(lǐng)域、建立有各自特色的大學(xué)通識教育、科學(xué)我國大學(xué)通識教育教學(xué)管理體系、建立我國大學(xué)通識教育改革職能部門、擴(kuò)展我國大學(xué)通識教育的功能。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：蘭州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：G640
【目錄】：

中文摘要3-4

Abstract4-8

第一章 緒論8-19

1.1 選題緣由及研究意義8-10

1.2 文獻(xiàn)綜述10-14

1.3 通識教育概念的界定14-17

1.4 研究方法17-19

第二章 二十世紀(jì)中期美國大學(xué)通識教育發(fā)展梗概19-25

2.1 二十世紀(jì)四十至五十年代的美國大學(xué)通識教育改革19-22

2.1.1 哈佛大學(xué)的通識教育改革19-21

2.1.2 芝加哥大學(xué)的通識教育改革21-22

2.2 二十世紀(jì)六十至七十年代的美國大學(xué)通識教育改革22-25

2.2.1 哈佛大學(xué)的通識教育改革22-23

2.2.2 芝加哥大學(xué)的通識教育改革23

2.2.3 布朗大學(xué)的通識教育改革23-25

第三章 二十世紀(jì)中期美國大學(xué)通識教育發(fā)展影響因素分析——基于PEST分析模型25-38

3.1 PEST分析模型簡介25-26

3.2 政治環(huán)境(Political Factors)維度26-30

3.2.1 美國的政治體制對美國大學(xué)通識教育發(fā)展的影響分析26-27

3.2.2 國際政治局勢對美國大學(xué)通識教育發(fā)展的影響分析27-29

3.2.3 政治活動對美國大學(xué)通識教育發(fā)展的影響分析29-30

3.3 經(jīng)濟(jì)環(huán)境(Economic Factors)維度30-32

3.3.1 宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境對美國大學(xué)通識教育的影響分析30-31

3.3.2 微觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境對美國大學(xué)通識教育的影響分析31-32

3.4 社會文化環(huán)境(Social cultural Factors)維度32-35

3.4.1 美國高等教育哲學(xué)思想對美國大學(xué)通識教育的影響分析32-33

3.4.2 校長的價值理念對美國大學(xué)通識教育發(fā)展的影響分析33-34

3.4.3 美國公民的宗教信仰及價值觀念對美國大學(xué)通識教育的影響分析34-35

3.5 技術(shù)環(huán)境(Technological Factors)維度35-38

3.5.1 科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步對美國大學(xué)通識教育內(nèi)容的影響分析36-37

3.5.2 科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步對美國大學(xué)通識教育教學(xué)的影響分析37-38

第四章 二十世紀(jì)中期美國大學(xué)通識教育發(fā)展史評價38-42

4.1 二十世紀(jì)中期美國大學(xué)通識教育課程內(nèi)容演變評價38-39

4.2 二十世紀(jì)中期美國大學(xué)通識教育對美國大學(xué)發(fā)展影響的評價39-40

4.3 二十世紀(jì)中期美國大學(xué)通識教育對美國大學(xué)生影響的評價40-42

第五章 對我國大學(xué)通識教育發(fā)展的啟示42-48

5.1 確立我國大學(xué)通識教育課程建設(shè)指導(dǎo)思想42

5.2 完善我國大學(xué)通識教育課程內(nèi)容領(lǐng)域42-43

5.3 建立有各自特色的大學(xué)通識教育43-44

5.4 科學(xué)我國大學(xué)通識教育教學(xué)管理體系44-45

5.5 建立我國大學(xué)通識教育改革職能部門45

5.6 擴(kuò)展我國大學(xué)通識教育的功能45-48

結(jié)語48-50

參考文獻(xiàn)50-53

在學(xué)期間的研究成果53-54

致謝54

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中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 王軍星;多元文化背景下中國大學(xué)通識教育本土化研究[D];南昌大學(xué);2010年

2 師鑫;二十世紀(jì)中期美國大學(xué)通識教育發(fā)展史研究[D];蘭州大學(xué);2011年

3 楊洋;我國研究型大學(xué)通識教育實(shí)施研究[D];燕山大學(xué);2010年

4 史媛媛;美國大學(xué)通識教育一致性的研究[D];東北師范大學(xué);2010年

5 姜磊;中國研究型大學(xué)通識教育探索[D];西南交通大學(xué);2011年

6 李思婉;日本大學(xué)通識教育研究[D];北方工業(yè)大學(xué);2012年

7 張艷茹;博茨瓦納大學(xué)通識教育：現(xiàn)狀、特點(diǎn)與問題研究[D];浙江師范大學(xué);2013年

8 王碧琴;我國大學(xué)通識教育實(shí)踐研究[D];湖南大學(xué);2013年

9 龍妍;后現(xiàn)代知識觀視野下我國大學(xué)通識教育的價值及內(nèi)涵研究[D];南京師范大學(xué);2011年

10 李治;論我國大學(xué)通識教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合[D];華中師范大學(xué);2010年

  本文關(guān)鍵詞：西方高等教育哲學(xué)的歷史演變，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：124089