校本課程開發(fā)緣起于20世紀60-70年代，是針對國家課程的弊端而實施革新、進而實現課程分權的產物。其主旨思想就是學校根據自己的辦學理念，以學校教師為主體進行的課程的規(guī)劃、設計、實施和評估，它實質上是以學校為基地，進行課程開發(fā)的民主決策、民主實施的過程。校本課程開發(fā)的興起打破了國家壟斷課程權力的傳統(tǒng)格局，使基層學校獲得了課程的決策、實施的自主權，激發(fā)了學校校長、教師乃至學生的主體積極性、能動性、創(chuàng)造性，因而一經提出迅速成為一種世界性的潮流而廣泛展開。校本課程開發(fā)思想的發(fā)展有著深刻的哲學基礎和背景，體現了一種全新的教育及課程理念。對人性回歸的渴望和呼喚，倡導和構建健全的生命哲學，實施以人為本的教育，本質上反映了一種尊重人的生命、尊重人的基本自由權利、尊重人的個體差異和個體主動性的基本訴求。校本課程開發(fā)有其獨特的價值和意義，彌補了國家課程開發(fā)的不足，滿足了學校個性化發(fā)展的需求，有利于教師專業(yè)化的發(fā)展和學生主體性的構建，是課程民主化的必然趨勢。 作為現代教育理念指引下課程改革的一種新的模式和策略，校本課程開發(fā)適應了教育及人的發(fā)展需求。本文在對校本課程開發(fā)的理論、實踐及方法探研的基礎上，從所在學校人文情境及學生需求的實際出發(fā)，確定了校本課程開發(fā)——《國際熱點問題》主題。當代國際熱點問題繁多，且呈現新的時代特點。隨著我國日益走向世界，對外部世界的了解、理解也已成為中學生關注的焦點，身處我校和諧人文理念、氛圍的中學生更是尤為關切。通過本課程的學習，幫助學生更好地了解當今國際熱點由來、表現及其影響，理解其背后的緣由、根源，增強學生的分析、審視能力。感受時代精神，增進開放意識和國際視野，這是本課程的基本目標。根據課程開發(fā)的基本程序，本文分析、論證了本課程的課程目標、課程內容及其制定的過程和依據。通過對校本課程——《國際熱點問題》開發(fā)的整體設計、實施及效果評估等進行深入反思，并結合實踐的經驗和不足，提出改進的建議，為豐富校本課程開發(fā)的理論與實踐做出有益的探索和嘗試。
【學位單位】：首都師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2006
【中圖分類】：D81
【文章目錄】：
一、校本課程開發(fā)的基本理念
    (一) 校本課程開發(fā)的內涵
        1、校本課程開發(fā)的含義
        2、校本課程開發(fā)的理念
    (二) 校本課程開發(fā)的價值和意義
        1、校本課程彌補了國家課程開發(fā)的不足
        2、校本課程開發(fā)滿足了學�！皞�性化”發(fā)展的需求
        3、校本課程開發(fā)有助于教師專業(yè)水平的提高
        4、校本課程開發(fā)有利于學生主體性發(fā)展
        5、校本課程開發(fā)是教育民主化的必然趨勢
二、校本課程：《國際熱點問題》的設計與實施
    (一) 《國際熱點問題》開發(fā)的背景及課程目標的制定
        1、《國際熱點問題》開發(fā)的背景
        2、《國際熱點問題》課程目標的制定及依據
    (二) 《國際熱點問題》課程內容的選擇及依據
        1、《國際熱點問題》課程的內容綱要
        2、《國際熱點問題》課程內容的選擇依據
    (三) 《國際熱點問題》課程實施的過程及途徑
        1、組織保證
        2、課程形式
        3、課程效果
三、校本課程：《國際熱點問題》評估與反思
    (一) 《國際熱點問題》課程特色
        1、課程開發(fā)具有較高的理論起點
        2、課程開發(fā)注重學生的主體參與性
        3、課程開發(fā)注重體現新的教學方式和方法
        4、課程開發(fā)開放性
    (二) 問題與討論
        1、主要問題
        2、建議
附錄1

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本文編號：2840500