本文關(guān)鍵詞：貧困地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育狀況調(diào)查研究

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【摘要】：上世紀(jì)七十年代末,八十年代初,我國(guó)開(kāi)始實(shí)行改革開(kāi)放,在沿海建立經(jīng)濟(jì)特區(qū),外資大量涌入,生產(chǎn)初級(jí)產(chǎn)品的工廠如雨后之春筍,由此需要大量初級(jí)勞動(dòng)力從事生產(chǎn),而中西部的貧困地區(qū)卻存在數(shù)以?xún)|計(jì)的富余勞動(dòng)力。這就為勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移創(chuàng)造了客觀條件。 近年來(lái),隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展,農(nóng)村剩余勞動(dòng)力呈現(xiàn)加速向外流動(dòng)的態(tài)勢(shì),大量尚未成年的兒童被留了在家中,由此出現(xiàn)了一個(gè)全新的特殊兒童群體——留守兒童,并且這個(gè)特殊群體的人數(shù)還正在持續(xù)不斷的增加,這已成為普遍的一種社會(huì)問(wèn)題。據(jù)有關(guān)方面的調(diào)查統(tǒng)計(jì)資料顯示,我國(guó)現(xiàn)已有超過(guò)2000萬(wàn)人的農(nóng)村留守兒童。雖然有些留守兒童的發(fā)展還算較為正常,但絕大部分的留守兒童存在太多太多的問(wèn)題,并且有些問(wèn)題已經(jīng)相當(dāng)嚴(yán)重,這應(yīng)當(dāng)引起學(xué)界、社會(huì)特別是政府的高度關(guān)注。筆者曾在一個(gè)經(jīng)濟(jì)比較落后的地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校任教十二年,親眼目睹了留守兒童們的各種變化,他們不僅在身、心兩個(gè)方面存在一些嚴(yán)重的問(wèn)題,而且還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)不佳、心理不健康、缺乏安全感等等,從而導(dǎo)致相當(dāng)部分的留守兒童上課遲到、缺席,常常打架、斗毆,吸煙、酗酒,輟學(xué),他們的行為習(xí)慣已發(fā)生了極大的偏差,更讓人痛心的是有些留守兒童受到傷害,有些更是走上了犯罪的道路。而這些孩子,同樣是民族的未來(lái),祖國(guó)的希望。我們?nèi)舨荒芗皶r(shí)妥善的解決留守兒童問(wèn)題,一二十年后,這批孩子必然影響國(guó)家的發(fā)展和中華民族素質(zhì)的提高,必將導(dǎo)致我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展受到嚴(yán)重?fù)p害。 本文研究的主題是貧困地區(qū)農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題,具體分析了農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題及生活特點(diǎn)。筆者首先分析了我國(guó)留守兒童的一些相關(guān)研究背景和研究現(xiàn)狀,從農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移對(duì)農(nóng)村教育產(chǎn)生的利與弊入手,具體闡述了農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移后農(nóng)村教育存在的問(wèn)題以及產(chǎn)生問(wèn)題的原因。 本文研究的思路是在對(duì)貧困地區(qū)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上,深入分析造成留守兒童教育問(wèn)題的原因,分別從制度、家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)支持四個(gè)方面總結(jié)歸納。 本文研究貧困地區(qū)農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題采用對(duì)特定地區(qū)進(jìn)行抽樣調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、分析的方法。采用了深入貧困地區(qū)對(duì)留守兒童進(jìn)行隨機(jī)的個(gè)別訪談、集體訪談、一些典型個(gè)案的追蹤、對(duì)一些貧困地區(qū)學(xué)校最近十多年學(xué)生成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析、調(diào)查問(wèn)卷等。 本文研究的重點(diǎn)是對(duì)貧困地區(qū)的留守兒童現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析,找出留守兒童存在的問(wèn)題,再和東部發(fā)達(dá)地區(qū)的教育狀況進(jìn)行對(duì)比,提出筆者自己一些解決留守兒童問(wèn)題的方法以及一些政策上的建議。 本文在研究的過(guò)程中遇到了如下一些困難：1.設(shè)計(jì)切合貧困地區(qū)留守兒童調(diào)查實(shí)際的問(wèn)卷；2.確定調(diào)查的對(duì)象等。 通過(guò)研究,筆者發(fā)現(xiàn)貧困地區(qū)的留守兒童存在一些普遍且嚴(yán)重的問(wèn)題：留守兒童大都性格內(nèi)向、不喜與人交往；學(xué)習(xí)懶散、成績(jī)較差；沾染不良習(xí)氣、行為出現(xiàn)偏差；個(gè)別兒童受到了傷害,有些觸犯了刑律。由此筆者得到啟示：留守兒童的問(wèn)題不僅僅是學(xué)校、家庭的問(wèn)題,它更是政府的問(wèn)題、社會(huì)的問(wèn)題。 通過(guò)分析研究,筆者提出了幾點(diǎn)加強(qiáng)與改進(jìn)留守兒童教育問(wèn)題的建議,指出強(qiáng)化國(guó)家的監(jiān)督管理以及家庭教育要并行不悖。最后的結(jié)論就是：1.必須加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育；2.國(guó)家以及社會(huì)各界都需要認(rèn)真嚴(yán)格的重視這個(gè)問(wèn)題,通過(guò)政府加大對(duì)貧困地區(qū)教育投入來(lái)改變留守兒童可憐的現(xiàn)狀；3.加強(qiáng)立法來(lái)保證留守兒童基本權(quán)益；4.加強(qiáng)學(xué)校的監(jiān)管力度；5.父母親也要注重孩子的教育問(wèn)題。只有這幾個(gè)方面共同配合,這樣才能保證我國(guó)下一代的健康成長(zhǎng),為我國(guó)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展提供保證。
【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村 留守兒童 教育 心理健康
【學(xué)位授予單位】：西南財(cái)經(jīng)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類(lèi)號(hào)】：C913.5
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-9
• 目錄9-12
• 1. 緒論12-21
• 1.1 背景12-13
• 1.2 留守兒童的概念13-15
• 1.3 農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題15-18
• 1.3.1 農(nóng)村留守兒童教育管理難度大15
• 1.3.2 城鄉(xiāng)壁壘15-16
• 1.3.3 安全問(wèn)題16-18
• 1.4 本文研究的目標(biāo)、價(jià)值18-19
• 1.4.1 研究目標(biāo)18
• 1.4.2 課題研究的價(jià)值18-19
• 1.5 課題的界定19-21
• 2. 農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移后對(duì)農(nóng)村教育的沖擊21-26
• 2.1 農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移后對(duì)農(nóng)村教育的正面影響21-22
• 2.2 農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移后對(duì)農(nóng)村教育的負(fù)面影響22-26
• 2.2.1 監(jiān)護(hù)人教育能力較低,監(jiān)護(hù)不力22-23
• 2.2.2 留守兒童心理問(wèn)題嚴(yán)重23-25
• 2.2.3 學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差25
• 2.2.4 來(lái)自?xún)和议L(zhǎng)的負(fù)面影響25-26
• 3. 農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移后影響農(nóng)村教育的因素26-30
• 3.1 貧困地區(qū)學(xué)校師資水平低下26-27
• 3.2 貧困地區(qū)學(xué)校師資年齡老化27
• 3.3 教師流失嚴(yán)重27-28
• 3.4 教育經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重短缺28-29
• 3.5 家庭教育觀念落后29-30
• 4. 農(nóng)村留守兒童調(diào)查方案設(shè)計(jì)30-35
• 4.1 研究的假設(shè)和理論依據(jù)30-31
• 4.1.1 研究假設(shè)30
• 4.1.2 研究的理論依據(jù)30-31
• 4.2 本研究的具體內(nèi)容31-32
• 4.3 研究方法設(shè)計(jì)32
• 4.4 研究保障32
• 4.5 研究的階段設(shè)計(jì)32-34
• 4.6 研究成果34
• 4.7 本研究的預(yù)測(cè)結(jié)論34-35
• 5. 基于調(diào)查問(wèn)卷的分析35-45
• 5.1 外部因素36-38
• 5.1.1 生活條件惡劣36-37
• 5.1.2 社會(huì)關(guān)注不夠37-38
• 5.2 兒童自身因素38-45
• 5.2.1 嚴(yán)重親情饑渴38-39
• 5.2.2 心理問(wèn)題,成績(jī)較差39-41
• 5.2.3 封閉心理和情感世界問(wèn)題41-42
• 5.2.4 缺乏自我保護(hù)意識(shí)常發(fā)生意外傷害42
• 5.2.5 行為習(xí)慣較差42-45
• 6. 農(nóng)村留守兒童教育缺失的原因剖析45-51
• 6.1 現(xiàn)行制度約束45-46
• 6.2 家庭教育缺失46-47
• 6.3 學(xué)校教育失位47-49
• 6.3.1 單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)導(dǎo)致留守兒童的心理問(wèn)題48
• 6.3.2 教師教育不當(dāng)導(dǎo)致留守兒童心理問(wèn)題48-49
• 6.4 社會(huì)支持不足49-51
• 7. 加強(qiáng)與改進(jìn)留守兒童的教育問(wèn)題的若干思考與建議51-57
• 7.1 加強(qiáng)國(guó)家的監(jiān)督與管理51-55
• 7.1.1 改革相關(guān)制度51-52
• 7.1.2 相關(guān)部門(mén)高度重視52-54
• 7.1.3 完善推廣代理家長(zhǎng)制54
• 7.1.4 加強(qiáng)立法54-55
• 7.1.5 增加政府投入55
• 7.2 加強(qiáng)家庭教育功能55-57
• 參考文獻(xiàn)57-59
• 附錄59-64
• 后記64-65
• 致謝65

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：769899