近年來(lái),隨著網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)等普及與發(fā)展,校園欺凌案例被不斷曝光,備受人們關(guān)注,對(duì)近幾年曝光的校園欺凌事件進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn),校園欺凌的手段殘忍多樣,涉及對(duì)象較多,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重危害,同時(shí)造成不良的社會(huì)影響,成為亟需解決的社會(huì)問題之一;也促使教育界、心理學(xué)界以及法學(xué)界的學(xué)者們開始關(guān)注這一現(xiàn)象,學(xué)者們從欺凌概念的界定、表現(xiàn)形式以及危害等方面展開研究,并結(jié)合不同學(xué)科的理論和方法,探索干預(yù)校園欺凌的路徑,在政府層面,積極制定政策法規(guī),對(duì)校園欺凌的治理提供政策支持和引導(dǎo);社會(huì)工作作為一門實(shí)務(wù)性為主的專業(yè),以“助人自助”為遵旨,在校園欺凌事件中,積極發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì),運(yùn)用專業(yè)方法,為解決校園欺凌提供新的途徑。筆者在云南省楚雄州永仁縣Y小學(xué)實(shí)習(xí)期間,通過接觸高危兒童,在訪談中發(fā)現(xiàn)學(xué)校存在校園欺凌問題,因此運(yùn)用訪談法、參與觀察法、問卷調(diào)查法等發(fā)現(xiàn)學(xué)校教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生對(duì)校園欺凌存在偏差認(rèn)知,對(duì)其理解較為模糊,常常忽視其存在,在處理方式上,由于老師和學(xué)生間固有的角色差異,通常以批評(píng)為主,學(xué)校對(duì)校園欺凌的干預(yù)集中于宣傳而非落實(shí),缺乏系統(tǒng)預(yù)防和干預(yù)校園欺凌的體系模式；因此,筆者從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的需求出發(fā)...

【文章頁(yè)數(shù)】：117 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    (一) 研究背景、目的及意義
        1. 研究背景
        2. 研究目的
        3. 研究意義
    (二) 相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述
        1. 校園欺凌的內(nèi)涵
        2. 相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述
    (三) 理論依據(jù)
        1. 生態(tài)系統(tǒng)理論
        2. 認(rèn)知行為理論
        3. 社會(huì)學(xué)習(xí)理論
    (四) 研究方法
        1. 訪談法
        2. 參與觀察法
        3. 問卷調(diào)查法
一、Y小學(xué)校園欺凌的特點(diǎn)及需求評(píng)估
    (一) Y小學(xué)校園欺凌的特點(diǎn)
        1. 欺凌行為具有持續(xù)性
        2. 以身體欺凌和言語(yǔ)欺凌為主
        3. 欺凌者與被欺凌者之間地位不對(duì)等
        4. 寄宿制環(huán)境讓校園欺凌隱蔽化
        5. 家長(zhǎng)與社區(qū)參與力度小
        6. 學(xué)校預(yù)防和干預(yù)校園欺凌手段有限
    (二) 社會(huì)工作介入Y小學(xué)校園欺凌的需求評(píng)估
        1. 教師的需求評(píng)估
        2. 班級(jí)同學(xué)需求評(píng)估
        3. 欺凌者的需求評(píng)估
        4. 家長(zhǎng)的需求評(píng)估
二、小組工作介入校園欺凌的實(shí)務(wù)研究
    (一) 小組概況
        1. 小組基本情況
        2. 組員的相關(guān)情況
        3. 校園欺凌的影響因素
    (二) 小組的目標(biāo)與計(jì)劃
        1. 小組目標(biāo)
        2. 小組計(jì)劃
    (三) 社會(huì)工作實(shí)務(wù)過程與分析
        1. 小組活動(dòng)
        2. 班級(jí)活動(dòng)
        3. 家長(zhǎng)活動(dòng)
三、服務(wù)評(píng)估
    (一) 小組評(píng)估
        1. 過程評(píng)估
        2. 效果評(píng)估
    (二) 班級(jí)活動(dòng)評(píng)估
        1. 過程評(píng)估
        2. 效果評(píng)估
    (三) 家長(zhǎng)活動(dòng)評(píng)估
四、總結(jié)、反思與建議
    (一) 總結(jié)
        1. 從組員的需求出發(fā)進(jìn)行針對(duì)性干預(yù)
        2. 將問題視角轉(zhuǎn)換為優(yōu)勢(shì)視角有助與組員進(jìn)步
        3. 整合的干預(yù)措施有助于組員減少欺凌行為
        4. 欺凌者行為的減少需要連接與其相關(guān)的系統(tǒng)
    (二) 反思
        1. 結(jié)合組員的發(fā)展特征開展小組活動(dòng)
        2. 服務(wù)對(duì)象的選取要有針對(duì)性
        3. 圍繞理論開展相應(yīng)的實(shí)務(wù)
        4. 缺乏個(gè)案和社區(qū)等整合性的干預(yù)措施
        5. 社工的角色定位要清晰
        6. 干預(yù)要有持續(xù)性
    (三) 建議
        1. 學(xué)校層面需要有效識(shí)別校園欺凌
        2. 以問題為中心,嘗試運(yùn)用標(biāo)本兼治的綜合治理方式
        3. 重在預(yù)防與源頭治理相結(jié)合
        4. 區(qū)別化干預(yù)和整合性干預(yù)相結(jié)合
        5. 提升情緒共情能力可以有效減少欺凌者欺凌行為
        6. 探索有效預(yù)防校園欺凌的多元互動(dòng)方式
結(jié)語(yǔ)
附錄
    附錄一: 組員基本情況
    附錄二: 小組活動(dòng)計(jì)劃書
    附錄三: 班級(jí)活動(dòng)計(jì)劃
    附錄四: 家長(zhǎng)活動(dòng)計(jì)劃
    附錄五: 攻擊行為量表
    附錄六: 情緒智力量表
    附錄七: 共情量表
    附錄八: 小組評(píng)估量表
    附錄九: 小組滿意度自評(píng)量表
    附錄十: 訪談提綱
參考文獻(xiàn)
    (一) 著作
    (二) 期刊論文
    (三) 學(xué)位論文
    (四) 外文文獻(xiàn)
    (五) 其他
致謝



本文編號(hào)：3756571