民族農(nóng)村地區(qū)小學(xué)期盼全科教師的客觀訴求,是推進高校人才培育供給側(cè)改革的直接動因,而教師培養(yǎng)課程供給側(cè)改革則是關(guān)鍵所在。通過對小學(xué)教育專業(yè)269人的《社會科學(xué)基礎(chǔ)》課程實施現(xiàn)狀進行個案調(diào)查,探究課程供給側(cè)所存在的問題并進行實證分析,進而提出課程建設(shè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的治理策略。 

【文章來源】：和田師范�？茖W(xué)校學(xué)報. 2019,38(02)

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、全科教師需求側(cè)本真訴求:民族農(nóng)村地區(qū)期盼全科教師
    (一) “后撤點并校時代”小規(guī)模學(xué)校限制與編制收緊的客觀要求
    (二) 消解民族農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師結(jié)構(gòu)性失衡的治理需要
    (三) 推進民族教育改革和民族文化建設(shè)的特殊要求
二、課程供給側(cè)現(xiàn)實受阻:《社會科學(xué)基礎(chǔ)》課程供給困境與實證分析
    (一) 重視教師的理論講授, 忽視學(xué)生的實踐體驗
    (二) 課程內(nèi)容封閉孤立, 缺乏跨學(xué)科視域的宏觀整合
    (三) 高校強勢權(quán)力話語, 缺乏對一線學(xué)校需求回應(yīng)
三、課程建設(shè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革:培育民族農(nóng)村地區(qū)小學(xué)優(yōu)秀全科教師
    (一) 構(gòu)建全科小學(xué)教師綜合素養(yǎng)知識框架
    (二) 立足需求導(dǎo)向提升課程資源供給質(zhì)量
    (三) 拓展以實踐為核心的課程群機制建設(shè)


【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3520854