當(dāng)前我國(guó)各種類型的困境兒童數(shù)量龐大,其中留守兒童數(shù)量高達(dá)5800萬,孤兒數(shù)量高達(dá)57萬,事實(shí)無人撫養(yǎng)兒童數(shù)量多達(dá)61萬。受各種內(nèi)外部因素的影響和制約,困境兒童由于長(zhǎng)期身心承受巨大壓力而容易在行為、心理等方面出現(xiàn)問題,其中情緒管理問題更是備受關(guān)注。困境兒童情緒管理是一種能力和過程,是個(gè)體能夠識(shí)別自己和他人的情緒能力,能理解情緒產(chǎn)生的原因及其所傳達(dá)的意義的能力,能通過情緒調(diào)節(jié),使自己和他人處于健康情緒狀態(tài)的能力。本研究以河南省X縣Y村A小學(xué)四到六年級(jí)困境兒童為研究對(duì)象,運(yùn)用專業(yè)兒童情緒管理量表對(duì)該村困境兒童的情緒管理問題進(jìn)行了前期測(cè)量。通過對(duì)困境兒童、家長(zhǎng)以及老師的觀察、訪談?wù)莆樟死Ь硟和榫w管理問題的成因。并針對(duì)他們的實(shí)際需求,在ABC理論的指導(dǎo)下,運(yùn)用小組工作方法,從情緒識(shí)別、情緒理解、情緒調(diào)控三個(gè)維度入手為A小學(xué)7名困境兒童提供了情緒管理能力提升的社會(huì)工作服務(wù)。通過測(cè)量服務(wù)對(duì)象在小組活動(dòng)開展前后情緒管理能力的提升情況、活動(dòng)參與度以及滿意度評(píng)估本研究的服務(wù)效果。最后,對(duì)本研究的局限性和可持續(xù)性進(jìn)行了總結(jié)與反思。本研究認(rèn)為,在ABC理論指導(dǎo)下運(yùn)用小組工作方法能夠從認(rèn)知層面改變困境兒童的非... 

【文章來源】：長(zhǎng)春理工大學(xué)吉林省

【文章頁數(shù)】：55 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

小組成員對(duì)情緒管理知識(shí)習(xí)得的滿意度（單位%）

第5章研究效果評(píng)估32圖5.1小組成員對(duì)情緒管理知識(shí)習(xí)得的滿意度（單位%）由圖5.1可知，情緒識(shí)別、情緒理解、情緒調(diào)控三方面內(nèi)容構(gòu)成了本次小組的全部?jī)?nèi)容�？傮w來說，情緒管理的情緒識(shí)別、情緒理解、情緒調(diào)控三個(gè)維度的知識(shí)習(xí)得滿意度均大于70%：組員對(duì)情緒管理識(shí)別方面內(nèi)容的習(xí)得滿意度占71.4%，對(duì)情緒理解方面內(nèi)容的習(xí)得滿意度占85.7%，對(duì)情緒調(diào)控方法方面內(nèi)容的習(xí)得滿意度占85.7%。社工對(duì)情緒ABC理論的講解比較清晰，社工能夠運(yùn)用學(xué)生容易理解的生活實(shí)例來講解情緒ABC理論，小組活動(dòng)整體取得較好效果。但是由于情緒ABC理論的復(fù)雜性以及個(gè)體接受知識(shí)的差異性，部分組員對(duì)情緒ABC理論不太理解，對(duì)于引發(fā)事件背后的非理性信念的認(rèn)知不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致部分組員對(duì)知識(shí)的習(xí)得評(píng)價(jià)較低。圖5.2小組成員對(duì)活動(dòng)時(shí)間的滿意度（單位%）由圖5.2可知，51.7%的組員對(duì)活動(dòng)的時(shí)間表示滿意，28.6%的組員對(duì)活動(dòng)時(shí)間表示不滿意，14.3%的組員對(duì)活動(dòng)時(shí)間表示非常不滿意。超過50%的組員對(duì)活動(dòng)時(shí)間比較認(rèn)可。48.3%同學(xué)不認(rèn)可的原因是，活動(dòng)安排在晚上5點(diǎn)半下課以后，臨近期末考試，學(xué)生的學(xué)業(yè)比較繁重，孩子們無法做好時(shí)間的平衡，加之小組活動(dòng)內(nèi)容偏多，社工根據(jù)出現(xiàn)的時(shí)間問題，及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整。

第5章研究效果評(píng)估33圖5.3小組成員對(duì)活動(dòng)場(chǎng)地的滿意度（單位%）由圖5.3可知，71.4%的小組成員對(duì)活動(dòng)場(chǎng)地不滿意，小組成員對(duì)活動(dòng)場(chǎng)地滿意的只有28.6%。A小學(xué)地處國(guó)家級(jí)貧困縣的貧困村內(nèi)，基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)較差，學(xué)校沒有多余的教室作為舉辦學(xué)生活動(dòng)的場(chǎng)地。本次項(xiàng)目活動(dòng)全部是在學(xué)校二年級(jí)教室里進(jìn)行的，熱身游戲的時(shí)候場(chǎng)地明顯不夠。學(xué)�；A(chǔ)設(shè)施的不健全、活動(dòng)場(chǎng)地的匱乏，因此他們對(duì)活動(dòng)場(chǎng)地存在過多不滿。因此項(xiàng)目結(jié)束后，社工還是充當(dāng)了積極的資源鏈接者角色，幫忙鏈接了暖流教室的資源，后期為孩子們建立專門的活動(dòng)教室。圖5.4小組成員對(duì)活動(dòng)形式的滿意度（單位%）由圖5.4可知，57.1%的組員對(duì)活動(dòng)的形式表示非常滿意，28.6%組員對(duì)活動(dòng)的形式表示滿意，這表明社工設(shè)計(jì)的小組方案是比較切實(shí)可行的，小組成員對(duì)小組工作這種新型的學(xué)習(xí)互動(dòng)模式比較滿意。組員在小組活動(dòng)中，不僅學(xué)習(xí)了情緒管理的相關(guān)知識(shí)，并且結(jié)識(shí)了新的朋友。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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[4]農(nóng)村寄宿小學(xué)生情緒能力提升的社會(huì)工作介入[D]. 李娜.蘭州大學(xué) 2018
[5]社會(huì)工作介入農(nóng)村留守兒童情緒疏導(dǎo)研究[D]. 汪成玲.井岡山大學(xué) 2017
[6]留守兒童情緒管理團(tuán)體輔導(dǎo)的干預(yù)研究[D]. 朱曉麗.南京師范大學(xué) 2017
[7]小組工作介入困境兒童抗逆力提升的實(shí)務(wù)研究[D]. 趙祥.東北石油大學(xué) 2017
[8]農(nóng)村中學(xué)初中生情緒管理能力特點(diǎn)及干預(yù)[D]. 趙歡.云南師范大學(xué) 2016
[9]小組工作介入城市低收入家庭兒童的情緒管理研究[D]. 袁靜.南京大學(xué) 2016
[10]小組工作介入流動(dòng)兒童情緒管理的研究[D]. 陳盈.華中科技大學(xué) 2015



本文編號(hào)：3460749