隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,家庭經(jīng)濟(jì)實(shí)力增速未能匹配現(xiàn)當(dāng)代人對(duì)于物質(zhì)文化的需求,父輩作為現(xiàn)代家庭中的核心勞動(dòng)力,迫于生活的壓力,不得不把更多的精力投入到工作中,導(dǎo)致無(wú)暇教育陪伴子女,造成子女托付或寄養(yǎng)在父輩家中這種現(xiàn)象日趨司空見(jiàn)慣。隔代教育自然而然的變成現(xiàn)代家庭兒童早期教育的主要方式。本文以三組健全家庭中由祖父母輩主導(dǎo)的兒童早期教育為觀(guān)察對(duì)象,結(jié)合埃里克森兒童人格發(fā)展理論和皮亞杰發(fā)生認(rèn)知論,通過(guò)觀(guān)察、訪(fǎng)談,探究隔代教育對(duì)兒童早期社交能力、性格與行為特征、運(yùn)動(dòng)能力,規(guī)則意識(shí)等兒童早期具體社會(huì)化行為的影響,從社會(huì)環(huán)境,家庭環(huán)境,傳統(tǒng)文化等角度著手剖析隔代教育的弊端和產(chǎn)生原因,進(jìn)而對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)家庭教育環(huán)節(jié)中祖父母輩的隔代教育所出現(xiàn)的溺愛(ài)、方法不科學(xué)以及父母輩的親子教育銜接等問(wèn)題提出相關(guān)意見(jiàn),對(duì)政府部門(mén)在完善兒童早教體制建設(shè)提出可行性建議。本文除緒論外,正文分為四個(gè)部分正文第一部分分析了國(guó)內(nèi)外隔代教育研究現(xiàn)狀。正文第二部分通過(guò)對(duì)相關(guān)概念的界定和核心理論的介紹,選取并確定了研究隔代教育對(duì)兒童社會(huì)化影響的維度。正文第三部分在對(duì)三組家庭中隔代教育實(shí)際案例進(jìn)行梳理分析,從理論視角分析隔代教育對(duì)兒童早期社會(huì)... 

【文章來(lái)源】：東北財(cái)經(jīng)大學(xué)遼寧省

【文章頁(yè)數(shù)】：50 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
一、緒論
    1.1 研究緣起
    1.2 研究目的
    1.3 研究意義
        1.3.1 理論意義
        1.3.2 實(shí)踐意義
    1.4 研究方法與研究框架
        1.4.1 半結(jié)構(gòu)訪(fǎng)談法
        1.4.2 個(gè)案研究法
    1.5 文獻(xiàn)綜述
        1.5.1 國(guó)外文獻(xiàn)綜述
        1.5.2 國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)綜述
    1.6 研究框架
    1.7 研究創(chuàng)新與不足
        1.7.1 研究創(chuàng)新
        1.7.2 研究不足
二、核心概念界定與理論介紹
    2.1 核心概念界定
        2.1.1 隔代教育與親子教育
        2.1.2 社會(huì)化與親社會(huì)化
    2.2 相關(guān)理論介紹
        2.2.1 埃里克森人格發(fā)展理論
        2.2.2 皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論
三、案例分析
    3.1 案例一:蛋蛋社會(huì)交往能力和社會(huì)規(guī)范意識(shí)的分析
        3.1.1 案例簡(jiǎn)述
        3.1.2 背景分析
        3.1.3 理論分析
    3.2 案例二:多多性格與行為特征分析
        3.2.1 案例簡(jiǎn)述
        3.2.2 背景分析
        3.2.3 理論分析
    3.3 案例三:齊齊早期生活技能能力的分析
        3.3.1 案例簡(jiǎn)述
        3.3.2 背景分析
        3.3.3 理論分析
    3.4 隔代教育中的問(wèn)題
        3.4.1 祖輩的生活習(xí)慣同化著孫輩
        3.4.2 祖輩成為孩子的保護(hù)傘
        3.4.3 經(jīng)驗(yàn)論阻擋著親子教育的介入
    3.5 隔代教育原因分析
        3.5.1 祖輩愛(ài)之深,心之切
        3.5.2 不可逾越的代溝問(wèn)題
        3.5.3 思想落后是兒童社會(huì)化發(fā)展的羈絆
四、對(duì)策與建議
    4.1 社會(huì)正視并重視兒童隔代教育現(xiàn)象
        4.1.1 大眾媒體正視隔代教育
        4.1.2 建立兒童教育保護(hù)體系,嚴(yán)格管理早教機(jī)構(gòu)
        4.1.3 加強(qiáng)社區(qū)建設(shè),創(chuàng)造美好生活環(huán)境
    4.2 完善家庭教育體系,凈化家庭教育環(huán)境
        4.2.1 隔代教育與親子教育相輔相成
        4.2.2 構(gòu)建美好家庭環(huán)境
        4.2.3 隔代教育配合其它早教機(jī)構(gòu)
    4.3 家長(zhǎng)學(xué)會(huì)支持和理解兒童自主意識(shí)
        4.3.1 祖輩學(xué)會(huì)建立與孫輩共同成長(zhǎng)的育兒理念
        4.3.2 父輩學(xué)會(huì)平衡家庭與工作
參考文獻(xiàn)
附錄: 訪(fǎng)問(wèn)提綱
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]成長(zhǎng)之本義:西方兒童發(fā)展與社會(huì)化理論嬗變[J]. 張莉.  廣東第二師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2017(04)
[2]論家庭教育與兒童社會(huì)化[J]. 張梅香.  亞太教育. 2016(08)
[3]文化資本視角下的隔代教育研究[J]. 吳秀蘭.  教育觀(guān)察(下半月). 2015(18)
[4]家庭教育缺失對(duì)留守兒童社會(huì)化的影響及對(duì)策[J]. 龐懿,郭徽.  科教導(dǎo)刊(中旬刊). 2015(01)
[5]群體社會(huì)化理論與兒童社會(huì)性發(fā)展研究[J]. 王正中.  發(fā)展. 2014(12)
[6]“場(chǎng)域—慣習(xí)”視角下的大學(xué)生極端行為案例研究——以藥家鑫殺人案和曾世杰殺人案為例[J]. 徐祥運(yùn),單珊,徐寧蔓.  青島科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2014(02)
[7]“童年”的話(huà)語(yǔ)構(gòu)成:區(qū)隔、社會(huì)化與作為社會(huì)結(jié)構(gòu)的童年[J]. 鄭素華.  中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào). 2014(01)
[8]論家庭教育與兒童社會(huì)化發(fā)展[J]. 張鴻宇,王曉曼.  佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2013(06)
[9]淺談?dòng)H子教育和隔代教育對(duì)幼兒個(gè)性心理發(fā)展的影響[J]. 王軍鋒.  陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2012(03)
[10]家庭教育對(duì)女童性別角色社會(huì)化發(fā)展的影響[J]. 陳璐,盧清.  唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2012(03)

碩士論文
[1]隔代教育家庭中教育沖突的個(gè)案研究[D]. 柯俊波.東北師范大學(xué) 2013
[2]隔代教育與親子教育的銜接問(wèn)題研究[D]. 李偉紅.廣西師范大學(xué) 2013
[3]現(xiàn)代家庭教育中隔代教育的問(wèn)題與對(duì)策研究[D]. 梁業(yè)昌.四川師范大學(xué) 2012
[4]皖北農(nóng)村婦女生育意愿轉(zhuǎn)變的研究[D]. 李曉琴.蘇州大學(xué) 2007
[5]0-3歲兒童隔代教養(yǎng)現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D]. 劉海華.東北師范大學(xué) 2006
[6]城市化進(jìn)程中農(nóng)村“留守兒童”社會(huì)化問(wèn)題初探[D]. 周愛(ài)民.中共中央黨校 2006
[7]試論單親家庭隔代教育問(wèn)題[D]. 李星.江西師范大學(xué) 2005



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