本文關(guān)鍵詞：“問題學(xué)生”去標(biāo)簽化的小組工作介入研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在越來越注重素質(zhì)教育的當(dāng)今社會,老師們逐漸認(rèn)識到公平對待學(xué)生,因材施教,才能夠讓每一個學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展。然而在學(xué)校里,還是會存在這樣一部分老師,他們會根據(jù)學(xué)生的成績、行為將學(xué)生劃分為不同的等級,并區(qū)別對待。一部分成績未達(dá)標(biāo)、行為不符合既定規(guī)范的學(xué)生會被老師標(biāo)定為“問題學(xué)生”。本文從標(biāo)簽理論的視角出發(fā),以學(xué)校場域中的“問題學(xué)生”作為研究對象,探究了“問題學(xué)生”的形成過程,并將他們與普通學(xué)生進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)“問題學(xué)生”與普通學(xué)生的差異,通過社會工作中小組工作的實務(wù),以求達(dá)到“問題學(xué)生”的去標(biāo)簽化。通過定性和定量相結(jié)合的研究發(fā)現(xiàn)：1.“問題學(xué)生”的標(biāo)簽形成分為三個階段：貼標(biāo)簽、強化標(biāo)簽和認(rèn)可標(biāo)簽。老師通過固有印象以及學(xué)生的偏差行為,給他們貼上“問題學(xué)生”的標(biāo)簽。老師和同輩群體對標(biāo)簽的不斷強化,讓“問題學(xué)生”認(rèn)可并接受了這一標(biāo)簽,逐漸形成“問題學(xué)生”亞文化圈,并按照“問題學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)行事。2.“問題學(xué)生”在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、行為、心理及他人評價方面與普通學(xué)生存在差異�！皢栴}學(xué)生”在學(xué)習(xí)方面與普通學(xué)生的差異最大,心理方面存在明顯的攻擊性心理；紀(jì)律方面呈現(xiàn)性別差異,男生違反紀(jì)律情況嚴(yán)重；行為和他人評價方面盡管存在差異,但差異不明顯。而老師評定問題學(xué)生的判斷是依據(jù)學(xué)生的行為和心理,而學(xué)習(xí)成績則不再是重要依據(jù)。3.通過社會工作實務(wù)小組工作的介入,“問題學(xué)生”去標(biāo)簽化有一定的效果。在自我認(rèn)知和自尊自信的內(nèi)心感受方面,“問題學(xué)生”具有一定的改善,而且效果明顯,而行為舉止和學(xué)業(yè)狀態(tài)方面則沒有明顯改善。4.老師注重教學(xué)計劃,學(xué)生注重自我的感受和意識,這種差異影響師生關(guān)系的親疏。老師的行為也會帶給學(xué)生不同的內(nèi)心感受,學(xué)生根據(jù)個人感受來給老師貼標(biāo)簽,然而這樣標(biāo)簽對老師本身沒有任何干擾,但會影響學(xué)生對老師的喜愛或厭惡的程度。通過研究,社會工作對“問題學(xué)生”的介入是有效果的,同時還需要社會工作實務(wù)的介入能夠全面系統(tǒng)的開展。盡管社會工作在我國處于初級的起步階段,但其就解決問題的效果是可見的。對于學(xué)校中的“問題學(xué)生”來說,社會工作的介入對于他們偏差行為的改善是有利的。同時“問題學(xué)生”形成的家庭因素和社會因素,學(xué)校里的中等學(xué)生不受重視的情況則可以成為進(jìn)一步研究的領(lǐng)域。
【關(guān)鍵詞】：社會工作 問題學(xué)生 標(biāo)簽理論
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：C916;C913.5
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 一、研究的問題與文獻(xiàn)綜述8-14
• (一) 研究的問題的提出及背景8-9
• 1. 個人學(xué)生經(jīng)歷體驗8
• 2. 學(xué)校里“問題學(xué)生”標(biāo)簽化現(xiàn)狀8-9
• (二) 文獻(xiàn)綜述9-13
• 1. 對“問題學(xué)生”概念的文獻(xiàn)回顧9-11
• 2. 問題學(xué)生與標(biāo)簽理論的研究11
• 3. “問題學(xué)生”的介入對策研究11-12
• 4. 總結(jié)評述12-13
• (三) 研究的意義13-14
• 1. 理論意義13
• 2. 現(xiàn)實意義13-14
• 二、研究設(shè)計與資料收集14-21
• (一) 理論基礎(chǔ)及概念界定14-16
• 1. 理論基礎(chǔ)14-15
• 2. 概念界定15-16
• (二) 研究方法與工作方法16-17
• 1. 研究方法16
• 2. 工作方法16-17
• (三) 研究思路與框架17-18
• 1. 研究思路17
• 2. 研究框架17-18
• (四) 資料收集18-21
• 1. 研究對象的選擇18
• 2. 資料收集過程18-19
• 3. 定量數(shù)據(jù)說明19-21
• 三、分化與形成：“問題學(xué)生”的標(biāo)簽21-29
• (一) 班級中的分化21-23
• 1. 座位隔離21-22
• 2. 老師的態(tài)度22-23
• (二) 貼標(biāo)簽的動態(tài)過程23-24
• 1. 初步印象23-24
• 2. 貼標(biāo)簽階段24
• (三) 強化標(biāo)簽的動態(tài)過程24-25
• 1. 老師對標(biāo)簽的強調(diào)25
• 2. 同齡群體的排斥25
• (四) 標(biāo)簽認(rèn)可的動態(tài)過程25-27
• 1. 被迫接受標(biāo)簽化26
• 2. 亞文化圈形成26-27
• (五) 研究小結(jié)27-29
• 四、偏差與越軌：“問題學(xué)生”與普通學(xué)生的差異29-36
• (一) 學(xué)習(xí)方面與普通學(xué)生成明顯兩極分化29-30
• (二) 課堂紀(jì)律問題嚴(yán)重,存在性別差異30-31
• (三) 行為問題方面與普通學(xué)生差異明顯31-32
• (四) 心理素質(zhì)方面存在攻擊性心理32-33
• (五) 重視他人對自己的評價33-34
• (六) 研究小結(jié)34-36
• 五、“問題學(xué)生”去標(biāo)簽化的小組工作實務(wù)36-44
• (一) “問題學(xué)生”去標(biāo)簽小組簡介36-37
• 1. 小組背景36
• 2. 理論支撐36
• 3. 小組目標(biāo)36-37
• (二) 小組工作計劃37-39
• 1. 小組對象37
• 2. 小組模式37
• 3. 小組契約37-39
• (三) 小組工作過程階段及分析39-42
• (四) 實務(wù)小結(jié)42-44
• 1. 目標(biāo)達(dá)成情況42-43
• 2. 工作者的技巧43
• 3. 經(jīng)驗反思43-44
• 六、“問題學(xué)生”去標(biāo)簽化小組活動效果評估與反思44-50
• (一) 問卷前測與后測44-47
• 1. 自我認(rèn)知一定程度上得到改善44-45
• 2. 自尊自信改善較為明顯45-46
• 3. 行為舉止改善不明顯46-47
• 4. 學(xué)習(xí)成績改善無效果,但課堂紀(jì)律有一定好轉(zhuǎn)47
• (二) 小組組員反饋47-48
• (三) 旁觀者的意見反饋48
• (四) 整合評估48-50
• 七、研究結(jié)果與討論50-54
• (一) 研究結(jié)論50-51
• (二) 相關(guān)問題討論51-54
• 注釋54-56
• 參考文獻(xiàn)56-57
• 附錄57-60
• 致謝60-61

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 曾智;;社會標(biāo)簽理論及其在學(xué)生“問題行為”轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用[J];教育探索;2007年03期

  本文關(guān)鍵詞：“問題學(xué)生”去標(biāo)簽化的小組工作介入研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：286391