本文選題：農(nóng)村留守兒童 + 學(xué)習(xí)障礙��； 參考：《西北農(nóng)林科技大學(xué)》2017年碩士論文

【摘要】：受家庭因素、地域、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等的影響,大多數(shù)農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣等方面存在一定的問題,導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙。在小學(xué)階段,兒童接受最基礎(chǔ)的教育,為以后更長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)做基本的鋪墊。在這一階段,要引導(dǎo)兒童對學(xué)習(xí)充滿興趣,熱愛學(xué)習(xí),對存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生及時(shí)引導(dǎo)。農(nóng)村留守兒童相對于其他父母在家的兒童來說,學(xué)習(xí)缺乏家人的關(guān)注和指導(dǎo),多因素的影響可能會(huì)導(dǎo)致留守兒童在性格上出現(xiàn)問題,在生活和學(xué)習(xí)上缺乏與他人的交流,學(xué)習(xí)上即使存在障礙,自身沒有能力解決,也不尋求幫助。若這一問題不加以解決的話,不僅會(huì)使得留守兒童在學(xué)業(yè)成績上不盡人如意,而且使留守兒童在親子關(guān)系方面、心理方面、人際交往方面出現(xiàn)問題,甚至嚴(yán)重的話可能會(huì)導(dǎo)致一些偏差行為的出現(xiàn),不但對孩子的健康成長造成一定程度的影響,而且不利于家庭和社會(huì)的正常發(fā)展。隨著國家政策的不斷發(fā)展,國家逐漸重視農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育,農(nóng)村留守兒童的教育問題也得到了學(xué)者們的廣泛關(guān)注,但基本上都是在宏觀層面上進(jìn)行研究與解決,對于從微觀層面上解決農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)障礙的實(shí)務(wù)研究較少,很難徹底解決這一問題。本次研究將從微觀角度進(jìn)行社會(huì)工作實(shí)務(wù)干預(yù)試圖幫助留守兒童解決學(xué)習(xí)障礙問題。社會(huì)工作相對于其他學(xué)科領(lǐng)域來說,重視實(shí)務(wù),運(yùn)用社會(huì)工作理論與方法對服務(wù)對象進(jìn)行干預(yù)研究,從微觀層面上開展助人自助服務(wù),幫助服務(wù)對象解決問題,實(shí)現(xiàn)服務(wù)對象的能力提升。在前有研究的基礎(chǔ)上,本研究運(yùn)用文獻(xiàn)法、訪談法和觀察法對當(dāng)?shù)亓羰貎和膶W(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)查分析,發(fā)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)方面存在的障礙,以及造成學(xué)習(xí)障礙的原因。通過和留守兒童、家庭以及學(xué)校老師的訪談,發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)障礙的問題主要包括:一是由于家庭教育的缺失,留守兒童學(xué)習(xí)缺乏管束導(dǎo)致其學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙;二是留守兒童主觀因素的影響如學(xué)習(xí)注意力不集中、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足造成其學(xué)習(xí)障礙;三是學(xué)校環(huán)境的影響,家庭、學(xué)生及老師之間的交流較少。在研究中不僅考慮個(gè)人的主觀因素,還要考慮家庭、學(xué)校乃至社會(huì)等客觀因素的影響�；诖�,本研究運(yùn)用個(gè)案工作方法和小組工作方法對農(nóng)村留守兒童進(jìn)行介入,了解其基本需求,幫助留守兒童認(rèn)清自身的學(xué)習(xí)障礙,改善案主生活學(xué)習(xí)的家庭、學(xué)校環(huán)境,在介入案主時(shí)肯定案主的自我能力和優(yōu)勢,發(fā)掘自身學(xué)習(xí)潛能,轉(zhuǎn)變其對學(xué)習(xí)的不良態(tài)度,進(jìn)行助人自助,這些對于緩解并改善留守兒童學(xué)習(xí)障礙起著重要作用。
[Abstract]:Influenced by family factors, geographical areas and economic development, most rural left-behind children have some problems in learning ability, learning mentality, learning motivation, learning interest and so on, which lead to learning obstacles. In primary school, children receive the most basic education, for the future long-term learning to do the basic groundwork. In this stage, children should be interested in learning, love learning, and guide students with learning disabilities. Compared with the children of other parents at home, rural left-behind children lack the attention and guidance of their families in learning. The influence of many factors may lead to personality problems and lack of communication with others in life and study. Even if there are obstacles to learning, they are not able to solve, nor seek help. If this problem is not solved, it will not only make the left-behind children unsatisfactory in their academic achievements, but also cause problems in parent-child relations, psychological and interpersonal relations. Even serious words may lead to some deviant behavior, which not only has a certain impact on the healthy growth of children, but also is not conducive to the normal development of family and society. With the continuous development of national policies, the state has gradually attached importance to the basic education of rural primary schools, and the education of rural left-behind children has been widely concerned by scholars, but it is basically studied and solved at the macro level. It is difficult to solve this problem thoroughly because of the lack of practical research on solving the learning disability of rural left-behind children on the micro level. This study attempts to help left-behind children solve the problem of learning disabilities by microcosmic social work practice intervention. Compared with other disciplines, social work pays attention to practice, uses social work theory and method to intervene research on service object, carries out self-help service on the micro level, and helps service object to solve problems. Improve the ability of service objects. On the basis of previous studies, this study uses literature, interview and observation methods to investigate and analyze the learning of local left-behind children, and finds out the obstacles in learning and the causes of learning disabilities. Through interviews with left-behind children, families and school teachers, it is found that the main problems of learning disabilities include: first, due to the lack of family education, the lack of control over the learning of left-behind children leads to their learning difficulties; The second is the influence of the subjective factors of left-behind children, such as the concentration of learning attention, the lack of learning motivation resulting in their learning obstacles; third, the impact of the school environment, the communication between families, students and teachers is less. In the study, not only personal subjective factors, but also the influence of family, school and society are considered. Based on this, this study uses case work method and group work method to intervene rural left-behind children, understand their basic needs, help left-behind children to recognize their own learning disabilities, and improve the families and school environment where the perpetrators live and study. It is important to affirm the self-ability and advantage of the victim, to explore their learning potential, to change their bad attitude towards learning and to help others to help themselves, which plays an important role in alleviating and improving the learning disability of left-behind children.
【學(xué)位授予單位】：西北農(nóng)林科技大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：C913.5;C916

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