“農(nóng)不重師,則農(nóng)必破產(chǎn);工不重師,則工必粗陋;國民不重師,則國必不能富強(qiáng);人類不重師,則世界不得太平”。教師是各級各類教育的關(guān)鍵與重要力量,對于幼兒教育而言,教師的美術(shù)素養(yǎng)是構(gòu)成美育的核心因素之一,由于鄉(xiāng)村地理位置的特殊以及經(jīng)濟(jì)的落后,鄉(xiāng)村幼師整體美術(shù)素養(yǎng)并不高,社會的需求與教師實際情況的差距致使鄉(xiāng)村幼兒教育的發(fā)展腳步緩慢,因此,探索鄉(xiāng)村幼兒教師美術(shù)素養(yǎng)迫在眉睫。影響鄉(xiāng)村幼兒教師美術(shù)素養(yǎng)的因素有很多,本文在已有的研究基礎(chǔ)上,首先建構(gòu)幼兒教師美術(shù)素養(yǎng)內(nèi)涵表,并圍繞所建構(gòu)的幼兒教師美術(shù)素養(yǎng)的四個維度十一個領(lǐng)域,設(shè)計問卷。利用問卷調(diào)查法、觀察法、訪談法,分析鄉(xiāng)村幼兒教師美術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)狀及影響因素,根據(jù)實際研究數(shù)據(jù)探討提升鄉(xiāng)村幼師美術(shù)素養(yǎng)的有效途徑,為鄉(xiāng)村幼兒美術(shù)教育的建設(shè)與發(fā)展,提供一定的參考與借鑒意義。具體論述如下:首先,建構(gòu)幼兒教師美術(shù)素養(yǎng)內(nèi)涵表。幼兒教師美術(shù)素養(yǎng)由“知”、“技”、“情”、“教”四個維度構(gòu)成,“知”指代具備廣博的專業(yè)知識,“技”指代能夠滿足幼兒美育的專業(yè)技能,“情”指代幼師的美術(shù)審美以及情感態(tài)度,“教”指代具備幼兒美術(shù)教學(xué)的能力。其次,對鄉(xiāng)村幼兒教師的現(xiàn)狀進(jìn)行統(tǒng)計分析。發(fā)現(xiàn)...

【文章頁數(shù)】：73 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第一章 緒論
    1.1 選題背景
        1.1.1 鄉(xiāng)村幼兒教育是社會關(guān)注的重心之一
        1.1.2 幼兒教師美術(shù)素養(yǎng)影響幼兒教育發(fā)展
        1.1.3 提升鄉(xiāng)村幼兒教師美術(shù)素養(yǎng)迫在眉睫
    1.2 概念界定
        1.2.1 幼兒教育
        1.2.2 幼兒教師素養(yǎng)
        1.2.3 幼兒教師美術(shù)素養(yǎng)
    1.3 研究目的與意義
        1.3.1 研究目的
        1.3.2 研究意義
    1.4 研究思路與方法
        1.4.1 研究思路
        1.4.2 研究方法
    1.5 論文結(jié)構(gòu)
第二章 理論基礎(chǔ)及研究綜述
    2.1 理論基礎(chǔ)
        2.1.1 蒙特梭利教育理論為構(gòu)建美術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)容提供支撐
        2.1.2 PCK理論為高校幼兒師范專業(yè)的美術(shù)培養(yǎng)提供指導(dǎo)
        2.1.3 多元智能結(jié)構(gòu)理論為幼師美術(shù)素養(yǎng)的提升提供思路
    2.2 研究綜述
        2.2.1 國內(nèi)外幼兒美術(shù)教育研究現(xiàn)狀
        2.2.2 關(guān)于教師美術(shù)素養(yǎng)的相關(guān)研究
        2.2.3 鄉(xiāng)村幼師美術(shù)素養(yǎng)的相關(guān)研究
    2.3 本章小結(jié)
第三章 鄉(xiāng)村幼兒教師美術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)狀及分析
    3.1 問卷的編制
        3.1.1 問卷研究對象
        3.1.2 問卷編制原則
        3.1.3 問卷項目編寫
        3.1.4 問卷的發(fā)放、回收和整理
        3.1.5 問卷信度、效度檢驗
    3.2 城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師美術(shù)素養(yǎng)對比分析
        3.2.1 城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師基本情況對比分析
        3.2.2 城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師美術(shù)素養(yǎng)對比分析
    3.3 鄉(xiāng)村幼兒教師美術(shù)素養(yǎng)水平的差異分析
        3.3.1 不同教齡的鄉(xiāng)村幼兒教師美術(shù)素養(yǎng)差異分析
        3.3.2 不同學(xué)歷的鄉(xiāng)村幼兒教師美術(shù)素養(yǎng)差異分析
        3.3.3 不同準(zhǔn)入條件的鄉(xiāng)村幼師美術(shù)素養(yǎng)差異分析
        3.3.4 不同類型幼兒園幼兒教師美術(shù)素養(yǎng)差異分析
    3.4 研究結(jié)論
    3.5 本章小結(jié)
第四章 鄉(xiāng)村幼師美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展問題的成因分析
    4.1 內(nèi)部條件缺失
        4.1.1 美術(shù)知識儲備不足
        4.1.2 美術(shù)專業(yè)技能落后
        4.1.3 主觀情感態(tài)度消極
        4.1.4 終身學(xué)習(xí)理念缺失
    4.2 外部條件限制
        4.2.1 職前高校幼兒師范專業(yè)美術(shù)培養(yǎng)缺失
        4.2.2 在職幼師美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)方式的不平衡
        4.2.3 鄉(xiāng)村幼兒園的園區(qū)生存環(huán)境相對較差
        4.2.4 在職幼師的薪資與社會地位相對較低
    4.3 本章小結(jié)
第五章 提升鄉(xiāng)村幼兒教師美術(shù)素養(yǎng)的路徑分析
    5.1 優(yōu)化幼兒師范專業(yè)培養(yǎng)體系
        5.1.1 完善師范專業(yè)美術(shù)課程結(jié)構(gòu)
        5.1.2 轉(zhuǎn)變學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)方式
    5.2 完善幼兒教師的保障政策
        5.2.1 經(jīng)濟(jì)方面的保障
        5.2.2 社會地位的保障
        5.2.3 培養(yǎng)體系的保障
    5.3 提高鄉(xiāng)村幼兒教師準(zhǔn)入條件
    5.4 完善鄉(xiāng)村幼師專業(yè)考核機(jī)制
    5.5 培養(yǎng)幼師形成終身學(xué)習(xí)理念
    5.6 本章小結(jié)
第六章 總結(jié)與展望
    6.1 研究總結(jié)
    6.2 研究展望
參考文獻(xiàn)
附錄1 攻讀碩士學(xué)位期間撰寫的論文
附錄2 關(guān)于幼兒教師美術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)研
致謝



本文編號：3835596