城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展一直是教育界關(guān)注的問題,隨著“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略的提出,農(nóng)村教育問題更加成為教育熱點。文中縣域內(nèi)是指與城市相對的農(nóng)村地區(qū)。在我國當(dāng)前的教育改革中,教師起著舉足輕重的作用。為了提升教育質(zhì)量,加快基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的步伐,政府對教師的能力素質(zhì)提出了更新、更高的要求。然而基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國,薄弱環(huán)節(jié)和短板在農(nóng)村。當(dāng)前農(nóng)村教師面臨社會地位不高、職業(yè)吸引力不足的困境。教師主觀社會地位作為教師的一種主觀知覺,與教師的健康、工作密切相關(guān)。提高農(nóng)村教師社會地位是全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的重要一環(huán),對建設(shè)一支穩(wěn)定且高素質(zhì)的農(nóng)村教師隊伍具有重要意義。本研究以18個省35個縣的57181名義務(wù)教育階段教師為調(diào)查對象,以了解當(dāng)前縣域內(nèi)義務(wù)教育階段教師主觀社會地位狀況及影響因素為研究目的,以公平理論與相對剝奪感為理論基礎(chǔ),通過問卷及訪談等調(diào)查研究手段對縣域內(nèi)義務(wù)教育階段教師狀況進(jìn)行主觀社會地位整體描述,以SAS 9.3統(tǒng)計軟件為工具運用多層線性回歸模型對影響因素進(jìn)行比較分析,并就提高農(nóng)村教師主觀社會地位、增強(qiáng)農(nóng)村教師職業(yè)吸引力提出相關(guān)建議。研究發(fā)現(xiàn),我國縣域內(nèi)義務(wù)教育階段教師...

【文章頁數(shù)】：73 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、研究背景
        (一) 新時代教師隊伍建設(shè)改革的要求
        (二) 農(nóng)村教師社會地位亟待提高的現(xiàn)實
        (三) 增強(qiáng)農(nóng)村教師職業(yè)吸引力的迫切需要
    二、文獻(xiàn)綜述
        (一) 社會分層與社會地位
        (二) 主觀社會地位(階層認(rèn)同)
        (三) 客觀社會地位與主觀社會地位
        (四) 教師社會地位
        (五) 教師主觀社會地位
    三、核心概念界定
        (一) 主觀社會地位
        (二) 教師主觀社會地位
    四、研究問題
    五、研究意義
        (一) 理論價值
            1.豐富我國城鎮(zhèn)化轉(zhuǎn)型期社會分層理論
            2.豐富教育管理理論
        (二) 實踐意義
            1.探索縣域內(nèi)教師主觀社會地位的實際狀況
            2.為提高農(nóng)村教師主觀社會地位提出合理建議
第一章 理論基礎(chǔ)
    一、公平理論
    二、相對剝奪理論
第二章 研究設(shè)計
    一、研究思路
    二、研究方法
        (一) 文獻(xiàn)研究法
        (二) 調(diào)查研究法
            1.問卷調(diào)查法
            2.訪談法
    三、研究對象
    四、變量選擇與測量
        (一) 因變量
        (二) 自變量
        (三) 數(shù)據(jù)處理與模型建構(gòu)
            1.零模型(Model₀)
            2.解釋模型(Model₁)
            3.解釋模型(Model₂)
            4.解釋模型(Model₃)
第三章 研究結(jié)果
    一、縣域內(nèi)義務(wù)教育階段教師主觀社會地位的現(xiàn)狀
        (一) 量化數(shù)據(jù)分析
            1.總體教師的現(xiàn)狀
            2.不同類別教師的現(xiàn)狀
        (二) 訪談資料分析
            1.與理想比—現(xiàn)實差距較大
            2.橫向比—低于公務(wù)員
            3.縱向比—不比從前
    二、縣域內(nèi)義務(wù)教育階段教師主觀社會地位的影響因素
        (一) 影響因素的零模型
        (二) 客觀社會經(jīng)濟(jì)地位因素
            1.經(jīng)濟(jì)地位因素
            2.權(quán)力地位因素
            3.聲望地位因素
        (三) 價值觀因素
            1.生活態(tài)度因素
            2.社會比較滿意度
        (四) 社會地位獲得因素
            1.先賦因素
            2.后致因素
            3.制度結(jié)構(gòu)因素
第四章 結(jié)論與討論
    一、縣域內(nèi)義務(wù)教育階段教師主觀社會地位較低,處于中等偏下水平
    二、客觀社會經(jīng)濟(jì)地位對縣域內(nèi)義務(wù)教育階段教師主觀社會地位的影響顯著
        (一) 經(jīng)濟(jì)地位因素
        (二) 權(quán)力地位因素
        (三) 聲望地位因素
    三、價值觀因素是縣域內(nèi)義務(wù)教育階段教師的主觀社會地位的主要影響因素
    四、社會地位獲得因素對縣域內(nèi)義務(wù)教育階段教師主觀社會地位的影響顯著
        (一) 先賦因素
        (二) 后致因素
        (三) 制度結(jié)構(gòu)因素
第五章 建議
    一、教師自身,調(diào)節(jié)自我與發(fā)展自我
    二、學(xué)校層面,改善工作條件
    三、社會層面,增加理解與支持
    四、政府層面,完善機(jī)制與保障權(quán)益
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄
后記



本文編號：3736580