農村留守兒童的教育問題一直是社會各界關注的熱點,曾經(jīng)的農村留守兒童升入大學后成為農村留守大學生,經(jīng)過十幾年的時間過濾,曾經(jīng)的農村留守經(jīng)歷對當代大學生的學業(yè)成就是否還有影響呢?如果有影響,其影響又有幾何呢?又是如何影響的?為了回答以上問題,本文以家庭結構為視角,綜合運用文獻研究、統(tǒng)計分析、比較研究、回溯性研究等方法和技術,采用問卷調查法,對8所高校4187名大學生中的1106名農村大學生學業(yè)成就進行問卷調查,并對部分有農村留守經(jīng)歷的大學生進行了深度訪談,在此基礎上對農村留守經(jīng)歷與學業(yè)成就情況進行現(xiàn)狀描述,再對不同變量進行相關分析和回歸分析,探尋農村留守經(jīng)歷對大學生學業(yè)成就的影響,最后在此基礎上提出相關政策建議。首先,本文基于問卷調查的結果分析了農村留守大學生的人口學特征,從留守經(jīng)歷的三個方面即留守類型、留守時長、留守起始時間及其影響來揭示留守經(jīng)歷大學生自身的特點。從留守經(jīng)歷大學生目前的學習成績、能力發(fā)展、自我概念的發(fā)展三個方面來分析其學業(yè)現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn):（1）農村留守經(jīng)歷大學生學業(yè)成就整體低于其他大學生群體;（2）農村留守大學生學業(yè)成就明顯低于普通農村大學生;（3）性別差異較大;（4）年... 

【文章來源】：武漢理工大學湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：120 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

研究思路

構對大學生學業(yè)成就的單向影響，有明確的自變量和因變量，故下文的研究假設也只對農村留守經(jīng)歷單向影響大學生學業(yè)成就進行列舉。綜上所述，一般而言，家庭結構不會直接影響大學生目前的學業(yè)成就，但是從理論上，家庭結構對大學生學業(yè)成就的影響可以通過兩條路徑來實現(xiàn)：路徑一：家庭結構通過家庭支持來影響學業(yè)成就；路徑二：家庭結構通過家庭支持對學習行為的影響，進而影響學業(yè)成就；同時學業(yè)成就也會反過來影響家庭支持和學習行為，學習行為也會反過來影響家庭支持。據(jù)此，筆者構建了家庭結構與學業(yè)成就的理論模型（見圖3-1）。圖3-1家庭結構與學業(yè)成就的理論模型（M1）①王艷喜,雷萬勝.自我效能感研究綜述[J].當代經(jīng)理人,2006(04):106.②王艷喜,雷萬勝.自我效能感研究綜述[J].當代經(jīng)理人,2006(04):107.

31圖3-2農村留守經(jīng)歷與學業(yè)成就的理論模型（M2）3.1.2.1農村留守經(jīng)歷與學業(yè)成就根據(jù)弗洛伊德的回溯性研究方法，認為精神分析必須溯源到兒童早期，因此本文在研究農村留守大學生這一特殊群體的學業(yè)成就時理應回溯到其童年早期的農村留守經(jīng)歷。而留守型家庭結構作為一種消極的家庭結構，對農村留守大學生在過去作為留守兒童時的學業(yè)環(huán)境帶來消極影響。且根據(jù)弗洛伊德精神分析學派的心理發(fā)展觀和皮亞杰和科爾伯格的道德認知發(fā)展理論，農村留守大學生群體成長發(fā)展中所獲得的學業(yè)成就與其童年早期的農村留守經(jīng)歷這一特殊經(jīng)歷有重大影響。許琪的研究發(fā)現(xiàn)“只有母親單獨外出才對農村留守兒童的學習成績有顯著的負面影響”①。根據(jù)目前相關文獻已有的結論，本文將四種留守類型按照父母外出的不同類型對留守兒童的影響由大到小分別賦值為：父母都外出=1，母親一人外出=2，父母親單方交替外出=3，父親一人外出=4。故在對留守類型和學業(yè)成就提出的研究假設，表示父母都外出的留守類型對農村留守大學生學業(yè)成就的消極影響最大，且越是有母親外出的留守類型對農村留守大學生學業(yè)成就的消極影響就越大。據(jù)此筆者提出以下假設（本文研究假設分為主假設和分假設，每個主假設下分若干分假設）：H1：農村留守經(jīng)歷對學業(yè)成就具有負向影響（含12個分假設），即：H1-1：留守類型對學習成績具有正向影響。H1-2：留守類型對能力發(fā)展具有正向影響。H1-3：留守類型對自我概念的發(fā)展具有正向影響。H1-4：留守時長（母外）對學習成績具有負向影響。①許琪.父母外出對農村留守兒童學習成績的影響[J].青年研究,2018(06):39-51.

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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[4]軍校學員學習性投入及其對學業(yè)成就的影響研究[D]. 曾慶洋.解放軍信息工程大學 2013
[5]留守的力量[D]. 蔣凌霞.中南大學 2012
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[7]學業(yè)問題上的親子互動研究[D]. 溫金燕.上海師范大學 2011
[8]中美少數(shù)族群學生學業(yè)成就歸因理論比較研究[D]. 易曉琳.西北師范大學 2009



本文編號：3265456