“直過民族”地區(qū)因其歷史、地理原因長(zhǎng)期處于封閉落后狀態(tài)。在全面建成小康社會(huì)的偉大目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中,“直過民族”地區(qū)落后的經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展程度成為了重要的攻關(guān)任務(wù)。近年來,通過精準(zhǔn)扶貧工作的有力開展,“直過民族”地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化水平有了大幅的提升,但就目前來看,其依然成為了如期實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)進(jìn)程中的攔路虎,在其中,為了實(shí)現(xiàn)真正的脫貧,阻斷代際貧困,教育扶貧的開展就顯得至關(guān)重要。而要改善當(dāng)?shù)氐慕逃隣顩r,“直過民族”地區(qū)鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)工作便被提到了前所未有的高度。本研究基于精準(zhǔn)扶貧大背景,通過實(shí)地調(diào)研收集材料,通過深度訪談及政策分析結(jié)合扎根理論研究方法探究怒江傈僳族自治州“直過民族”地區(qū)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的供給與需求,對(duì)其供需對(duì)接狀況、存在的問題及原因進(jìn)行了分析,并對(duì)“直過民族”地區(qū)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)供需對(duì)接提出了對(duì)策建議,以期為我國(guó)“直過民族”地區(qū)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)工作的有效開展提供佐證與參考。本研究從以下五個(gè)部分展開:第一,闡述了研究緣起;定義了核心概念;梳理了相關(guān)文獻(xiàn);分析了研究的目的、意義、重難點(diǎn);介紹了研究采用的研究思路和研究方法。第二,探析了“直過民族”地區(qū)怒江傈僳族自治州的概況,以及其區(qū)域特... 

【文章來源】：西南大學(xué)重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：80 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

教師培訓(xùn)需求相關(guān)論文變化趨勢(shì)

圖 2 教師培訓(xùn)需求相關(guān)論文關(guān)鍵詞分布其次，研究對(duì)象較為多樣。從學(xué)段的維度上分別關(guān)注到幼兒園、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)、高校、職業(yè)院校，其中幼兒園、中小學(xué)教師培訓(xùn)需求研究較多；還有將參訓(xùn)人員定位確定研究對(duì)象，比如對(duì)特崗教師、特級(jí)教師、骨干教師等群體的培訓(xùn)需求研究；有的以任教某一學(xué)科的教師為研究對(duì)象，有語文、英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、體育、心理健康教師等，其中涉及語文、英語、數(shù)學(xué)主科的研究較多；有的以不同地區(qū)教師為研究對(duì)象，比如城市、農(nóng)村、某個(gè)省市縣的教師。同時(shí)也有綜合以上多個(gè)維度來界定研究對(duì)象，比如以農(nóng)村幼兒教師、農(nóng)村中小學(xué)教師、農(nóng)村義務(wù)教育階段教師等為研究對(duì)象。從研究方法來看，有關(guān)教師培訓(xùn)需求的實(shí)證研究較多。比如有的研究者提倡運(yùn)用質(zhì)化的方法，對(duì)教師培訓(xùn)需求進(jìn)行深入的分析,比如有學(xué)者提出使用參與式模型①；或是使用扎根理論，通過搜集資料，三級(jí)編碼對(duì)資料進(jìn)行分析，最終形成培訓(xùn)需求；②以及運(yùn)用問卷調(diào)查等量化的方法。從研究?jī)?nèi)容來看，有研究基于具體培訓(xùn)需求分析方法、模式來對(duì)培訓(xùn)需求進(jìn)行

西南大學(xué)碩士學(xué)位論文4.“直過民族”的有關(guān)研究本研究在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）資源數(shù)據(jù)庫中以“直過民族”或“直過區(qū)”為主題進(jìn)行高級(jí)檢索，檢索到 108 條期刊，其中有博碩士論文記錄 4 條，且均出現(xiàn)于近兩年。聚焦到直過民族地區(qū)的教育問題，以“教育”為主題在上述檢索結(jié)果中再次檢索，得到 48 條記錄。對(duì)于“直過民族”的關(guān)注和研究直到 1995 年才出現(xiàn)，并且在 1995 年到 2005年間的十年時(shí)間里只有極少數(shù)的研究關(guān)注“直過民族”的生存和發(fā)展，其中具有針對(duì)性的研究也較少，且分量較輕。近年來受國(guó)家扶貧政策的影響，相關(guān)研究有所增加，但是仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]教師培訓(xùn):40年的實(shí)踐歷程及其發(fā)展趨勢(shì)[J]. 李瑾瑜,楊帆.  教師發(fā)展研究. 2018(04)
[2]基于供給側(cè)視角的職業(yè)院校教師校本培訓(xùn)研究[J]. 陳靜.  職教論壇. 2018(11)
[3]基于供給側(cè)改革視角的教師培訓(xùn)路徑探析[J]. 陳超.  福建教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2018(10)
[4]西盟佤族“直過民族”旅游精準(zhǔn)扶貧及對(duì)策研究[J]. 陳包.  普洱學(xué)院學(xué)報(bào). 2018(02)
[5]以教師精準(zhǔn)培訓(xùn)推動(dòng)教育精準(zhǔn)扶貧[J]. 陳恩倫,郭璨.  中國(guó)教育學(xué)刊. 2018(04)
[6]“國(guó)培計(jì)劃”背景下縣域教師培訓(xùn)體系構(gòu)建的價(jià)值取向與實(shí)施策略[J]. 王金濤.  中小學(xué)教師培訓(xùn). 2018(04)
[7]教師培訓(xùn)供給側(cè)改革要關(guān)注四個(gè)焦點(diǎn)[J]. 戴禮章.  人民教育. 2017(23)
[8]教師培訓(xùn)需求分析模式研究——基于“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的探討[J]. 張海珠.  課程.教材.教法. 2017(12)
[9]全納教育視角下“直過民族”教育支持服務(wù)系統(tǒng)建構(gòu)[J]. 聶琴.  河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2017(02)
[10]資源眾籌:“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師培訓(xùn)課程供給模式變革[J]. 黃越嶺,李鵬,朱德全.  中國(guó)電化教育. 2017(01)

博士論文
[1]當(dāng)代中國(guó)干部教育培訓(xùn)有效供給研究[D]. 葉緒江.南京農(nóng)業(yè)大學(xué) 2010

碩士論文
[1]實(shí)踐取向的中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)研究[D]. 王笑地.貴州師范大學(xué) 2018
[2]四川C縣農(nóng)村教師培訓(xùn)需求研究[D]. 楊益.四川師范大學(xué) 2016
[3]云南省小學(xué)教師培訓(xùn)需求研究[D]. 普曉霞.云南師范大學(xué) 2016
[4]從“跟進(jìn)”到“引領(lǐng)”[D]. 楊俊松.四川師范大學(xué) 2014
[5]培訓(xùn)需求分析的技術(shù)路徑及其在農(nóng)村教師培訓(xùn)中的應(yīng)用[D]. 朱艷玲.西北師范大學(xué) 2012
[6]幼兒教師培訓(xùn)需求及培訓(xùn)成效研究[D]. 王瑾.陜西師范大學(xué) 2012
[7]農(nóng)村中小學(xué)教師職后培訓(xùn)的研究[D]. 馬玉萍.陜西師范大學(xué) 2009
[8]農(nóng)村教師培訓(xùn)需求分析[D]. 袁小梅.西南大學(xué) 2008



本文編號(hào)：3220298