農(nóng)業(yè)地理知識(shí)是中學(xué)地理課程的重要組成部分,其在初中地理和高中地理中都占據(jù)著重要地位�！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出了地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),而中學(xué)農(nóng)業(yè)地理的教學(xué)質(zhì)量直接影響著中學(xué)地理課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),對(duì)促進(jìn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著重要作用。思維導(dǎo)圖是一種重要的思維工具,通過視覺表征知識(shí)的方式,幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)信息的加工整理,構(gòu)建起知識(shí)結(jié)構(gòu),激發(fā)學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)習(xí)效率。因此,研究思維導(dǎo)圖在中學(xué)農(nóng)業(yè)地理教學(xué)中應(yīng)用問題具有重要的意義。本文研究主要內(nèi)容包括:一是基于思維導(dǎo)圖的中學(xué)農(nóng)業(yè)地理專題教學(xué)設(shè)計(jì)策略;二是運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行中學(xué)農(nóng)業(yè)地理課堂教學(xué)實(shí)踐的策略。開展的研究工作:一是分析地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,構(gòu)建中學(xué)農(nóng)業(yè)地理知識(shí)結(jié)構(gòu);二是從近三年《地理教學(xué)》、《地理教育》和《中學(xué)地理教學(xué)參考》雜志收集了中學(xué)農(nóng)業(yè)地理知識(shí)的教學(xué)案例,并將其分為農(nóng)業(yè)區(qū)位因素,農(nóng)業(yè)地域類型,農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展三大類型;三是對(duì)這些教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄案例進(jìn)行分析;四是在案例分析的基礎(chǔ)上,結(jié)合案例設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐提出了基于思維導(dǎo)圖的中學(xué)農(nóng)業(yè)地理的教學(xué)設(shè)計(jì)策略和教學(xué)設(shè)計(jì)組成;五是將筆者的案例設(shè)計(jì)在達(dá)旗一中多次實(shí)施,總結(jié)出實(shí)... 

【文章來源】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)內(nèi)蒙古自治區(qū)

【文章頁數(shù)】：141 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

知識(shí)構(gòu)成題

一．中學(xué)農(nóng)業(yè)地理知識(shí)與思維導(dǎo)圖的分析23大組塊，世界農(nóng)業(yè)地理大洲與地區(qū)為主線進(jìn)行編排，除南極洲外，各個(gè)大洲均有1-2個(gè)區(qū)域描述區(qū)域農(nóng)業(yè)地理。中國(guó)農(nóng)業(yè)地理知識(shí)的組織是“總論一分區(qū)＂的形式進(jìn)行，先以總論的形式概述中國(guó)農(nóng)業(yè)，再具體分區(qū)細(xì)致描述北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)與青藏地區(qū)四大區(qū)域的農(nóng)業(yè)。中國(guó)地理分區(qū)主要描述四大地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)，突顯農(nóng)業(yè)在區(qū)域人文特征的地位與價(jià)值。初中農(nóng)業(yè)地理的知識(shí)構(gòu)成如下圖(圖1-2)所示.圖1-2初中農(nóng)業(yè)地理知識(shí)思維導(dǎo)圖2.農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的知識(shí)構(gòu)成農(nóng)業(yè)區(qū)位因素由自然區(qū)位因素與社會(huì)經(jīng)濟(jì)區(qū)位因素兩大類構(gòu)成，自然因素包括氣候、地形、土壤、水源，社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素包括市嘗交通、勞動(dòng)力、政策、科技、歷史等。農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的知識(shí)結(jié)構(gòu)如圖所示；

內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文24圖1-3農(nóng)業(yè)區(qū)位因素思維導(dǎo)圖3.農(nóng)業(yè)地域類型的知識(shí)構(gòu)成農(nóng)業(yè)地域類型根據(jù)不同的分類依據(jù)可劃分出不同的農(nóng)業(yè)地域類型，以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)象為分類依據(jù)，可劃分為種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型、畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型與混合農(nóng)業(yè)地域類型；以產(chǎn)品用途為分類依據(jù)，可劃分為自給型農(nóng)業(yè)與商品型農(nóng)業(yè)兩大類；以投入多少為分類依據(jù)，可劃分為集約型農(nóng)業(yè)與粗放型農(nóng)業(yè)兩大類；以農(nóng)業(yè)發(fā)展階段為分類依據(jù)，劃分為原始農(nóng)業(yè)、傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。人教版教材著重以生產(chǎn)對(duì)象為分類依據(jù)，組織農(nóng)業(yè)地域類型教材，在農(nóng)業(yè)地域類型教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)分類依據(jù)進(jìn)行具體說明，補(bǔ)充其他分類依據(jù)劃分的農(nóng)業(yè)地域類型。[1]用思維導(dǎo)圖表示農(nóng)業(yè)地域類型知識(shí)構(gòu)成(圖1-3)圖1-4農(nóng)業(yè)地域類型思維導(dǎo)圖4.區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的知識(shí)構(gòu)成區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展條件應(yīng)以區(qū)域?yàn)楸尘�，綜合考慮區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然地理?xiàng)l件與人文地理?xiàng)l件，其教學(xué)要求學(xué)生運(yùn)用一般農(nóng)業(yè)區(qū)位原理從區(qū)域相關(guān)的圖文資料中獲取地理信息，重點(diǎn)分析區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)條件與限制性因素。[2]描述區(qū)域農(nóng)業(yè)的布局持點(diǎn)，需要運(yùn)用地圖呈現(xiàn)區(qū)域內(nèi)部的不同農(nóng)業(yè)區(qū)，農(nóng)業(yè)區(qū)的分布主要涉及位置、農(nóng)產(chǎn)品與功能。區(qū)域農(nóng)業(yè)布局教學(xué)應(yīng)關(guān)注不同農(nóng)業(yè)區(qū)之間的差異，注意觀察不同農(nóng)業(yè)區(qū)的空間排列狀態(tài)，教會(huì)學(xué)生描述農(nóng)業(yè)區(qū)的位置，說出不同農(nóng)業(yè)區(qū)的主要農(nóng)產(chǎn)品與主體功能，農(nóng)業(yè)區(qū)差異為基礎(chǔ)進(jìn)一步探究農(nóng)業(yè)區(qū)功能差異的成因。[1]李濤.中學(xué)農(nóng)業(yè)地理知識(shí)的教學(xué)路徑與優(yōu)化策略研究[D].東北師范大學(xué),2016：10[2]李濤.中學(xué)農(nóng)業(yè)地理知識(shí)的教學(xué)路徑與優(yōu)化策略研究[D].東北師范大學(xué),2016：13

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)——以“畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”內(nèi)容教學(xué)為例[J]. 王鵬成.  中國(guó)現(xiàn)代教育裝備. 2018(22)
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[7]地理高考二輪復(fù)習(xí)“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 孫健.  中學(xué)地理教學(xué)參考. 2017(20)
[8]2016地理教育國(guó)際憲章[J]. 張建珍,段玉山,龔倩.  地理教學(xué). 2017(19)
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[10]利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)的教學(xué)探索[J]. 王梅.  地理教學(xué). 2017(04)

碩士論文
[1]基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]. 邵本東.云南師范大學(xué) 2018
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[5]基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)視角的中學(xué)生地理空間思維能力發(fā)展研究[D]. 敖馨.云南師范大學(xué) 2017
[6]基于“思維導(dǎo)圖”的自學(xué)輔導(dǎo)地理教學(xué)模式構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)研究[D]. 王慧.貴州師范大學(xué) 2016
[7]中學(xué)農(nóng)業(yè)地理知識(shí)的教學(xué)路徑與優(yōu)化策略研究[D]. 李濤.東北師范大學(xué) 2016
[8]思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐研究[D]. 蔚曉艷.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2016
[9]思維導(dǎo)圖在高中地理必修一教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 周霞.湖南師范大學(xué) 2015
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