詞匯,作為構(gòu)建語言的磚塊,承載著傳輸信息的重要功能,是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一。在中學英語教學實際中,詞匯仍是中學生英語學習的一大難題,也是中學教師亟待攻克的教學難關(guān)。作為一種學習理論,建構(gòu)主義最早于20世紀60年代瑞士認知心理學家皮亞杰提出,是行為主義及認知主義理論的進一步發(fā)展和提升。建構(gòu)主義學習理論倡導以學生為主體,以教師為主導,強調(diào)學生的主動建構(gòu)和教師引導作用。被越來越多的學者所認可,并應用于各學科的教學實踐中,取得了相關(guān)的成效。本文基于建構(gòu)主義學習的基本理論,回顧國內(nèi)外研究進展,以昆明市轎子山實驗中學為例,通過對教師和學生問卷調(diào)查、訪談等研究方法了解該校英語詞匯教學存在問題及英語詞匯學習和教學中滲透建構(gòu)主義學習理論的必要性。通過兩個班級開展詞匯教學實證研究,對比傳統(tǒng)教學模式與建構(gòu)主義學習理論指導的教學策略之間的差異,探討建構(gòu)主義學習理論指導下農(nóng)村地區(qū)（昆明市轎子山實驗中學）英語詞匯教學的優(yōu)勢。最后提出提升英語詞匯教學效率的策略。本文主要得出如下研究結(jié)論:1.農(nóng)村地區(qū)高中英語詞匯學習存在問題。學生方面表現(xiàn)為:學習動機不明確、學習興趣不濃厚、傳統(tǒng)的學習策略占主導、英語... 

【文章來源】：云南師范大學云南省

【文章頁數(shù)】：68 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

論文技術(shù)路線

第2章理論基礎(chǔ)及國內(nèi)外研究進展11掘事物性質(zhì)、特征、變化，發(fā)散思維的培養(yǎng)等，即知識意義的最終建構(gòu)。2.2國內(nèi)外研究進展通過中國知網(wǎng)文獻搜索對本文研究涉及的相關(guān)主題進行了收集與整理后發(fā)現(xiàn)，其中以“英語詞匯”和“建構(gòu)主義理論”為主題的相關(guān)研究開始得較早（1980年左右），且發(fā)展迅速；隨著建構(gòu)主義理論的不斷發(fā)展完善、中學英語教學改革的推進，以“建構(gòu)主義學習理論”和“高中英語詞匯教學”為主題的相關(guān)研究也陸續(xù)興起并呈上升趨勢。四個主題的研究在1990年之前基本處于萌芽階段，該階段的相關(guān)研究相對較少且研究內(nèi)容單一，大多集中于理論研究。1990—2000年為全面發(fā)展階段，在該階段中，研究人員、研究內(nèi)容與方法、研究成果等方面都均有大幅度的增加。2000年以來，上述主題的研究均為迅猛發(fā)展階段，成果不斷涌現(xiàn)，尤其是“高中英語詞匯教學”這一主題一直保持上升趨勢（圖2.1）。圖2.1文獻發(fā)表數(shù)量變化（數(shù)據(jù)來源：知網(wǎng)http://www.cnki.net/，截至2018年12月31日）2.2.1建構(gòu)主義及建構(gòu)主義學習理論研究進展隨著理論的不斷發(fā)展和完善，建構(gòu)主義分成了多個學派，對建構(gòu)主義的內(nèi)涵有著各自不同的理解和學說。主義包括激進建構(gòu)主義、社會建構(gòu)主義、社會

第3章問卷調(diào)查與統(tǒng)計分析24生學習能力的重要程度如何？等等。具體見附錄A（表2）。問卷調(diào)查設(shè)置為5點式量表，一共設(shè)置15個題進行調(diào)查，每個題1—5分，分別代表符合自身的程度。通過對問卷調(diào)查結(jié)果的分析，進一步闡述該地區(qū)/學校滲透建構(gòu)主義教學理論的必要性。3.5調(diào)查結(jié)果及討論通過調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計分析，分別歸納出每一項調(diào)查內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果，調(diào)查結(jié)果的表現(xiàn)形式包括文字描述、數(shù)學表達、圖文表達等。依據(jù)調(diào)查目的對調(diào)查結(jié)果進行討論，具體調(diào)查結(jié)果與討論的內(nèi)容如下：3.5.1問卷調(diào)查及訪談結(jié)果3.5.1.1學生學習動機與畢業(yè)規(guī)劃調(diào)查結(jié)果將農(nóng)村地區(qū)高中學生畢業(yè)意向大致分為：考大學繼續(xù)深造、外出打工、回家務(wù)農(nóng)、自主創(chuàng)業(yè)及不確定。通過自編問卷的調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，受訪的90位學生中，選擇考大學繼續(xù)深造的有46人，占51.1%；13人外出打工，占14.4%，17人自主創(chuàng)業(yè)，占18.9%，7人回家務(wù)農(nóng)，占7.8%，7人不確定，占7.8%（如圖3.1）。圖3.1農(nóng)村地區(qū)高中學生畢業(yè)規(guī)劃

【參考文獻】：
期刊論文
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[5]建構(gòu)主義學習理論下的英語詞匯教學[J]. 蒙蔡強,李春玲.  廣西教育. 2017(18)
[6]建構(gòu)主義學習理論在詞匯教學中的應用[J]. 李紅霞.  語數(shù)外學習(高中英語教學). 2014(12)
[7]解讀康德建構(gòu)主義思想的緣起、內(nèi)涵及當代教育啟示[J]. 呂林海.  現(xiàn)代遠程教育研究. 2012(05)
[8]建構(gòu)主義指導下的英語詞匯教學[J]. 鮑向?qū)?  課程教育研究. 2012(24)
[9]建構(gòu)主義學習理論指導下的高師英語詞匯教學[J]. 馮敏.  呂梁教育學院學報. 2011(04)
[10]基于建構(gòu)主義理論的英語詞匯教學模式探究[J]. 李廷裕.  遼寧師范大學學報(社會科學版). 2010(06)

碩士論文
[1]基于建構(gòu)主義的高中英語互動式教學[D]. 魏利江.蘇州大學 2008



本文編號：3098227