本文關(guān)鍵詞：解決“三農(nóng)”問題應(yīng)以什么作為“突破口”，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

對留守兒童問題的研究綜述

□葉敬忠　王伊歡　張克云　陸繼霞

　　內(nèi)容提要　在我國目前的社會轉(zhuǎn)型背景中,隨著農(nóng)村剩余勞動力向城市的不斷轉(zhuǎn)移,留守兒

童作為一個(gè)新生的社會問題開始凸現(xiàn),并引起了關(guān)注,很多學(xué)者也對此做了大量的研究。這些研究主要從社會學(xué)的視角出發(fā),考察了父母外出務(wù)工給留守兒童的生活、學(xué)習(xí)、日常行為和交往、心理等方面帶來的影響,并針對這些影響提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞　留守兒童　外出務(wù)工　監(jiān)護(hù)人　綜述

　　20世紀(jì)80年代初,隨著我國現(xiàn)代化進(jìn)程的不愛,兒童權(quán)益受到了嚴(yán)重的侵害。不僅如此,由于斷加快,農(nóng)村剩余勞動力開始大規(guī)模地向城市轉(zhuǎn)存在家庭教育缺陷、健康和安全難以得到保證,有移。由于受到諸多條件的限制,很多農(nóng)民工在自己進(jìn)城的同時(shí)卻無力解決孩子進(jìn)城就讀將要面對的諸多現(xiàn)實(shí)問題,諸如惡劣的住房條件、高昂的借讀費(fèi)用、交通安全無保障等等。于是,他們只能選擇將孩子留在了農(nóng)村,并托付給其他人代為照看,最終形成了農(nóng)民工父母與子女分隔兩地的局面。一個(gè)新的弱勢群體———留守兒童由此誕生了。

留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或單方長期在外打工而被交由父母單方或長輩、他人來撫養(yǎng)、教育和管理的兒童。這些留守兒童要么僅由在家的單親(一般為母親)看護(hù),要么被留給了祖父母、兄弟姐妹、親戚、鄰居等父母之外的其他人代為照料,他們無法享受到家庭正常的撫養(yǎng)、教育和關(guān)

的留守兒童從小就染上了諸多不良的社會習(xí)氣,有

的則因心理長期壓抑而導(dǎo)致了行為的偏差或性格的扭曲,部分甚至成為了讓人難以置信的一系列“惡性事件”的主謀者或被害人。這就是近來才被提到人們關(guān)注點(diǎn)上的“留守兒童問題”。

一、目前的研究進(jìn)展

　　盡管“留守兒童問題”在過去幾年就已經(jīng)存在,但一直都沒有引起家長、學(xué)校、社區(qū)和社會的重視。自從2004年初四川省一個(gè)留守兒童因父母外出打工無人照顧而出現(xiàn)嚴(yán)重問題的事件被曝光后,它作為一個(gè)社會轉(zhuǎn)型背景下的社會新問題,開始在社會上引起廣泛的關(guān)注。隨后,報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等各種

參考文獻(xiàn)

　　1.方　炎,王久臣1生態(tài)家園富民工程:寓生態(tài)環(huán)境改善于農(nóng)民致富增收之中1中國農(nóng)村觀察,2001(4):49～55

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(作者單位:朱同林　池州師專生態(tài)經(jīng)濟(jì)與旅游發(fā)展研究中心　池州　247100

方志德　池州市農(nóng)委能源辦公室　池州　247100)　責(zé)任編輯　段　艷

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媒體對此做了很多的宣傳和報(bào)道,社會學(xué)界和教育

界等領(lǐng)域的學(xué)者們也逐漸開始把研究目光投向它。當(dāng)前,一些媒體對留守兒童所出現(xiàn)的一系列問題做了大量的報(bào)導(dǎo),也有部分機(jī)構(gòu)和學(xué)者對中國農(nóng)村地區(qū)留守兒童的規(guī)模、監(jiān)護(hù)類型以及農(nóng)民外出打工對留守兒童的學(xué)習(xí)、心理、行為等方面產(chǎn)生的影響做了一定的研究。關(guān)于中國農(nóng)村地區(qū)勞動力外出務(wù)工對留守兒童影響的研究目前只限于國內(nèi),國外還沒有對此問題的相關(guān)研究。

(一)留守兒童問題產(chǎn)生的背景

長期以來,我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制成為解決“三農(nóng)”問題的最大障礙,農(nóng)村留守兒童教育問題也受制于此。雖然無數(shù)進(jìn)城務(wù)工人員為城鎮(zhèn)建設(shè)做出了巨大貢獻(xiàn),但他們卻無法享受到和城里人一樣的待遇。吳霓等(2004)認(rèn)為,城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使進(jìn)城打工的農(nóng)民工無法長期將子女帶在身邊給予照顧,農(nóng)民工無法承擔(dān)子女在城市入學(xué)的高昂費(fèi)用,在簡陋的農(nóng)民工子弟學(xué)校入學(xué)又無法解決升學(xué)考試問題等,都成為留守兒童產(chǎn)生的背景。

從留守兒童的“留守”原因來看,很大程度上是由于父母認(rèn)為家庭經(jīng)濟(jì)壓力大,想繼續(xù)增加收入,從而選擇外出打工或經(jīng)商(王艷波、吳新林,2003)。

(二)留守兒童的監(jiān)護(hù)人類型及其影響父母/父/母外出務(wù)工,將子女交與其他人進(jìn)行監(jiān)護(hù)時(shí),通常可分為以下三種監(jiān)護(hù)類型(李慶豐,2002):(1)隔代監(jiān)護(hù),即由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。在父母均外出打工的家庭,基本上采取這種方式。這種監(jiān)護(hù)方式對于孩子的發(fā)展存在很多弊端,監(jiān)護(hù)人多數(shù)采用溺愛的管教方式,只重視對留守兒童物質(zhì)生活的滿足而忽略了對其精神和道德上的管束和引導(dǎo),造成兒童在行為和習(xí)慣等方面形成放縱、任性的性格特點(diǎn)。(2)上代監(jiān)護(hù),指由兒童父母的同輩人(親戚或朋友)來監(jiān)護(hù)的方式。親戚朋友對孩子的關(guān)心程度也主要體現(xiàn)在物質(zhì)上,而對其行為習(xí)慣的培養(yǎng)以及心理與精神上的需要卻很少關(guān)注。(3)自我監(jiān)護(hù)型,即兒童自己管理自己。這種情況一般是父母在金錢上會盡力滿足孩子的需要,但容易養(yǎng)成孩子奢侈、浪費(fèi)、不知勤儉的不良行為習(xí)慣,自律能力較弱。

總體上說,父母雙方都在外務(wù)工的較多,兒童

(中國社已成為某種意義上的“孤兒”或“單親孩子”—74

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會調(diào)查所,2004)。中央教科所的調(diào)查表明,有56.

4%的留守兒童與留在家中的媽媽或爸爸生活在一起;與祖父母生活在一起的(即隔代撫養(yǎng)的)占到32.2%;4.1%的留守兒童和其他親戚生活在一起;0.9%的留守兒童寄養(yǎng)在別人家里。

民革重慶市委員會在調(diào)查對口支持的萬州區(qū)分水鎮(zhèn)分水中心小學(xué)在校貧困學(xué)生時(shí)發(fā)現(xiàn),該校目前的1525名在校學(xué)生中,因父母長年外出務(wù)工留守在家的有668人,占總學(xué)生數(shù)的44%,其中祖父輩監(jiān)護(hù)的有375人,其他親屬照顧的有293人。他們經(jīng)過研究分析后認(rèn)為,留守兒童存在以下問題:生活中缺少親情,心理健康堪憂;學(xué)習(xí)成績一般,自控能力差;隔代監(jiān)護(hù)溝通少,監(jiān)護(hù)職責(zé)淺層化等(中國青年報(bào),2005101120)。

中國青少年研究會(2004)也認(rèn)為,農(nóng)村留守兒童遠(yuǎn)離父母產(chǎn)生了不少問題和危機(jī),如祖父母對留守兒童的監(jiān)管往往心有余而力不足,留守兒童在健康、安全和生活等方面的權(quán)益容易受到侵害等。

(三)外出務(wù)工父母的教育觀念對留守兒童的影響

(2004111109)指出,當(dāng)代留守兒童《亞博農(nóng)業(yè)》的父母有時(shí)因?yàn)樽约涸谕獯蚬r(shí)受到不公平的待

遇,會在對孩子的教育和要求上發(fā)生改變,不再以誠實(shí)、勤勞來要求和教育孩子,而是要他們適應(yīng)社會世俗,甚至以“老實(shí)會吃虧”為警戒來教育自己的孩子。“留守兒童”逐漸喪失了勤勞、簡樸的鄉(xiāng)村本性,他們的目的不再是勤勞致富,而是一心打工掙錢,很少有安心于農(nóng)村勞動的思想。

李慶豐(2002)認(rèn)為,父母由于外出務(wù)工而減少了與留守兒童的溝通和聯(lián)系頻率,同時(shí)溝通方式單一有限,這使得家庭初級群體對子女教育與影響的功能大為削弱,在某種程度上造成兒童在義務(wù)教育階段家庭社會化不足。但是,如果父母能夠在空閑時(shí)間帶孩子外出開闊眼界,則會對孩子的發(fā)展發(fā)揮積極的影響。此外,外出務(wù)工人員形成的多元教育觀念對子女學(xué)業(yè)會有一定的引導(dǎo)作用。如果父母的思想是“讀不讀書都一樣”的話,則會潛移默化地助長一些成績不好的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒和“讀書無用論”的思想;但如果父母對子女寄予很高的期望,則會在一定程度上成為促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的重要因素。另外,外出務(wù)工人員所從事職業(yè)的性質(zhì)對孩

子也有一定的引導(dǎo)作用以及正面或負(fù)面的影響。

福建省農(nóng)調(diào)隊(duì)于2004年在福清、泉州等地對3725名年齡在14歲以下的“留守孩子”的教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果表明,留守兒童的教育普遍存在三個(gè)不利,即對兒童的健康成長不利,對兒童的性格培養(yǎng)不利,對兒童的文化學(xué)習(xí)不利(工人日報(bào),20041919)。

(四)父母外出務(wù)工對留守兒童學(xué)習(xí)的影響對于父母外出打工是否影響留守兒童的學(xué)習(xí)這一問題,不同學(xué)者的研究結(jié)論不盡相同。主要有兩種觀點(diǎn):一種觀點(diǎn)認(rèn)為父母在外打工對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績沒有顯著影響,另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為父母外出打工對留守兒童的成績有很大的負(fù)面影響。

北京師范大學(xué)教育學(xué)院在2001年進(jìn)行了“農(nóng)村外出勞動力在家子女受教育的狀況研究”,結(jié)果發(fā)現(xiàn),父母在家的學(xué)生與留守兒童在學(xué)業(yè)行為上沒有顯著差異,兒童的學(xué)習(xí)成績與父母是否外出打工沒有明顯的關(guān)系,并且留守兒童在學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)效能感上都略高于父母在家的兒童。留守兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)多種多樣:喜歡學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí);為父母減輕負(fù)擔(dān)而學(xué)習(xí);為離開農(nóng)村而學(xué)習(xí);為了感情的需要而學(xué)習(xí)等。外出打工父母對留守兒童學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督分為維持、加強(qiáng)和減弱三種情況。此外,父母外出改善了兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件,但是兒童的學(xué)習(xí)時(shí)間變少了。

吳霓等(2004)認(rèn)為,留守兒童對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的興趣與非留守兒童之間沒有顯著差異,絕大多數(shù)留守兒童和非留守兒童都對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)呐d趣。但在對自身學(xué)習(xí)成績水平的認(rèn)知上,留守兒童與非留守兒童之間呈現(xiàn)出顯著的差異,留守兒童對自我學(xué)習(xí)成績水平的估計(jì)明顯高于非留守兒童。絕大多數(shù)留守兒童對自我學(xué)習(xí)成績的認(rèn)知持積極態(tài)度,只有相當(dāng)小的一部分留守兒童認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績較差。

新華社記者周俏春、鄔煥慶與四川省仁壽縣教育部門聯(lián)合對全縣2000名打工子女的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行了抽樣調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn),48%的留守兒童學(xué)習(xí)成績較差(每學(xué)期均有不及格科目),40%的學(xué)生成績中等偏下(中國農(nóng)村研究網(wǎng),2004111117)。留守兒童的成績出現(xiàn)兩極分化,但這種分化極不平衡,成

績好的比例偏低。由于缺乏督促與鼓勵,大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)動力不足,沒有成就感,成績一般;只有少數(shù)自控能力較好的留守兒童能夠刻苦、認(rèn)真學(xué)習(xí),成績優(yōu)異(王艷波、吳新林,2003)。留守小學(xué)生中,家長外出前后由“好”與“一般”變“差”的為數(shù)不少,且呈不斷增多的趨勢。留守中學(xué)生中,90%是住校學(xué)生,由“好”變“壞”的比例占到10%(譚紹懷,2004)。

臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的監(jiān)管不力造成留守學(xué)生學(xué)習(xí)落后。不少留守兒童學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,不能完成家庭作業(yè),逃學(xué)和輟學(xué)等情況時(shí)有發(fā)生(李秀英,2004)。

吳霓等(2004)認(rèn)為,監(jiān)護(hù)人對留守兒童的學(xué)習(xí)介入過少會導(dǎo)致學(xué)習(xí)問題的出現(xiàn)。一方面,父母外出打工的家庭中,隔代監(jiān)護(hù)人的文化水平相對較低,對兒童的學(xué)習(xí)往往不能給予幫助;另一方面,父母一方在家的家庭中,留在家里的父親或母親由于承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間工作,沒有時(shí)間去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。

淮南師范學(xué)院的學(xué)生在對農(nóng)村留守兒童進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn),多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)自覺性差,他們的生活目標(biāo)多數(shù)都是初中畢業(yè)后就外出打工,而不愿意繼續(xù)上學(xué)。監(jiān)護(hù)權(quán)的缺失是造成留守兒童學(xué)習(xí)不好的直接原因(叢峰、肖春飛,2004)。

(五)父母外出務(wù)工給留守兒童的行為及交往方面帶來的影響

張鶴龍(2004)從心理學(xué)的角度對留守兒童問題進(jìn)行了研究。他認(rèn)為,初中階段留守兒童的情緒較多地受到朋友和父親的影響;而非留守兒童的情緒受到朋友、父親、教師和母親四個(gè)方面的影響。小學(xué)階段留守兒童的情緒更多地受到朋友的影響,而非留守兒童受到來自朋友和母親兩方面的影響。性格內(nèi)向的留守兒童比例要明顯高于非留守兒童,并且前者神經(jīng)過敏的比例要明顯高于后者;留守兒童通常容易具有激動、焦慮、性格偏內(nèi)向、神經(jīng)過敏等性格特征。小學(xué)階段的留守兒童與非留守兒童在“學(xué)習(xí)行為”、“交往行為”、“積極參與”、“堅(jiān)持獨(dú)立”四個(gè)維度上呈現(xiàn)出顯著的差異。留守兒童與非留守兒童相比表現(xiàn)出更多的交往困難、獨(dú)立性差、堅(jiān)持性差、不能積極參與集體活動等特點(diǎn),即社交技能發(fā)展水平較非留守兒童要低。

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　　北京師范大學(xué)“農(nóng)村外出勞動力在家子女受教

育的狀況研究”課題組認(rèn)為,父母外出務(wù)工對小學(xué)低年級學(xué)生的社交行為及社交技能的培養(yǎng)有較大的負(fù)面影響,但對初中學(xué)生的社會交往行為及社交技能無顯著影響;另外,整體上中小學(xué)女生行為的親社會化程度顯著高于男生。

留守兒童在家里缺少與父母交流的機(jī)會。當(dāng)他們遇到問題時(shí)多半會自己去解決,但因?yàn)槿狈议L的正確引導(dǎo),他們更容易產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題。

另外,留守兒童如果在成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期未能得到父母在思想認(rèn)識及價(jià)值觀念上的正確引導(dǎo)和幫助,無疑會影響他們?nèi)烁竦恼０l(fā)展,缺乏判斷能力的他們很容易受到一些不良文化及越軌行為的影響,長期下去會形成惡習(xí),甚至走上犯罪的道路(李秀英,2004)。

一些教師認(rèn)為,由于父母長期在外打工,家庭中沒有稱職的監(jiān)護(hù)人,有的孩子會因此變得任性、自私、行為習(xí)慣差,輕則經(jīng)常逃學(xué),重則小偷小摸,給社會造成不良影響。此外,近一半的“留守孩子”存在性格缺陷,表現(xiàn)為冷漠、內(nèi)向、孤獨(dú)、自卑等(李立靖,2004)。

林宏(2003)在對福建省農(nóng)村的留守兒童問題進(jìn)行調(diào)查時(shí)也指出,許多留守兒童在家中不聽祖輩的教導(dǎo),或頂撞祖輩,或保持沉默,或行為不端,我行我素;在學(xué)校,許多留守兒童不遵守學(xué)校的規(guī)章制度,出現(xiàn)說謊、小偷小摸、打架、欺負(fù)同學(xué)和早戀等諸多問題。此外,有的留守兒童迷戀游戲機(jī),夜不歸宿,甚至個(gè)別人有敲詐、吸毒等違法行為。對此,監(jiān)護(hù)人更多的是感到無奈,家長則把教育子女的責(zé)任推卸給學(xué)校,但學(xué)校對留守兒童的管理和教育能力是很有限的。

(六)父母外出務(wù)工給留守兒童的生活及情感世界方面帶來的影響

吳霓等(2004)認(rèn)為,父母在外打工對留守兒童生活的影響很復(fù)雜。一方面,由于父母在外打工,家庭經(jīng)濟(jì)較為寬裕,對留守兒童生活的支付能力較強(qiáng),留守兒童的生活滿意度更高;但由于父母不在身邊,留守兒童得到的關(guān)愛減少,隨著年齡的增長,留守兒童逐漸意識到家庭完整和父母關(guān)懷的重要性,因此,對生活的滿意度逐步降低。另一方面,留守兒童與同伴交流內(nèi)心煩惱的比例要低于非留守—76

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兒童,他們與同伴的關(guān)系更松散。大多數(shù)留守兒童內(nèi)心壓力大,表現(xiàn)在對家庭經(jīng)濟(jì)、父母健康和安全的憂慮上。

中國社會調(diào)查所(2004)的調(diào)查顯示,留守兒童非常希望和父母生活在一起,他們渴望得到父母的關(guān)愛。對于家庭生活的現(xiàn)狀和父母在外工作的艱辛,他們能夠給予理解,但同時(shí)也留下了較深的印記。當(dāng)在學(xué)習(xí)或生活中遇到困難和煩惱時(shí),留守兒童與非留守兒童在選擇求助對象時(shí)呈現(xiàn)顯著差異,留守兒童較非留守兒童更愿意向老師求助,而非留守兒童則更傾向于向同伴或家人求助。隨著年齡的增長,同伴在留守兒童的生活中發(fā)揮著越來越重要的作用,而同伴給留守兒童帶來的影響卻是多方面的。

留守兒童正處于青少年情感性格變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期,長期與父母分離使他們在生理和心理上的需求得不到滿足,消極情緒一直困擾著他們,使其變得自卑、沉默、悲觀、孤僻,或表現(xiàn)出任性、暴躁、極端的性格。大多數(shù)孩子思念父母,他們希望經(jīng)常與父母見面或與父母待在一起(林宏,2003)。

南京師范大學(xué)的志愿者們在中國第一個(gè)“關(guān)注留守兒童工作委員會”所在地———江蘇如皋市林梓小學(xué)進(jìn)行調(diào)研,發(fā)現(xiàn)90%的留守兒童都不愿意父母長期在外,父母們在與孩子的談話中最關(guān)注的是孩子的學(xué)業(yè)。從生活和學(xué)習(xí)的獨(dú)立性看,留守兒童從事家務(wù)勞動的比例以及“在學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到困難”的比例高于非留守兒童(南京晨報(bào),2004111127)。

國家統(tǒng)計(jì)局城調(diào)總隊(duì)與河南省城調(diào)隊(duì)對河南省魯山縣、葉縣的4個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)4所學(xué)校500名學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)查表明,33%的小學(xué)生為留守兒童,其中半數(shù)以上留守兒童對目前生活狀況不滿意,有58%的留守兒童認(rèn)為自己生活得不快樂(中國信息報(bào),2005102103)。

(七)對留守兒童的道德教育和學(xué)校教育研究陸士楨等(2004)認(rèn)為,農(nóng)村留守兒童遠(yuǎn)離父母,生活和教育都存在著不少問題和危機(jī):兒童在健康、教育、文化娛樂等方面的權(quán)益受到侵犯的事件屢有發(fā)生,特別是思想道德教育上的缺失。留守兒童的犯罪原因是多方面的,但與沒有父母的管教、缺少家庭的溫暖有很大的關(guān)系(程林杰,1997)。

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