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地理教學(xué)中的人文精神養(yǎng)成教育研究

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內(nèi)容提示：在新世紀(jì)走過十年之際，新世紀(jì)的第一次全國教育工作會議召開，這再次表明國家對教育事業(yè)的重視。強(qiáng)國必先強(qiáng)教。在科技與社會進(jìn)步日新月異的時代，基礎(chǔ)教育的改革也在如火如荼地進(jìn)行，這對于中學(xué)地理教學(xué)既是一個機(jī)遇，又是一個挑戰(zhàn)。但是在教育發(fā)展的新形勢下，中學(xué)生人文精神的現(xiàn)狀依然不容樂觀。作為課程與教學(xué)論（地理）專業(yè)的學(xué)生，筆者試圖來分析在地理學(xué)科中，如何用“養(yǎng)成教育”的理念來指導(dǎo)中學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，以提高其人文素養(yǎng)，為他們成為未來社會合格的公民打下基礎(chǔ)。 ??? 全文一共分為八個部分： ??? 第一部分為緒論，該部分首先確定了本文研究問題的緣由，即當(dāng)前教育中人文精神的匱乏，針對此提出了人文精神養(yǎng)成教育，，并分別剖析了“人文精神”和“養(yǎng)成教育”兩個關(guān)鍵詞的內(nèi)涵，分析了各自的研究現(xiàn)狀。關(guān)于人文精神的研究現(xiàn)狀包括國外和我國的情況，而關(guān)于養(yǎng)成教育則主要借鑒的是國內(nèi)的研究資料。在這些研究成果的啟迪下，確立了本文的研究思路和研究方法，以及研究的技術(shù)路線。 ??? 第二部分，主要闡述了人文精神養(yǎng)成教育的理論基礎(chǔ)。其中包括人本主義心理學(xué)理論、“知—情—意—行”的關(guān)系理論、 赫爾巴特的“教育性教學(xué)”理論、主體性教育理論和地理教育三維模式。這些理論主要是從哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等方面為本研究提供理論上

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