本文關(guān)鍵詞：在人文地理教學(xué)中對高中生進行可持續(xù)發(fā)展教育的幾點思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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在人文地理教學(xué)中對高中生進行可持續(xù)發(fā)展教育的幾點思考

發(fā)布日期： 2012-07-14 發(fā)布：  

  2012年第5期目錄       本期共收錄文章20篇

　　摘要：在高中人文地理教學(xué)中對學(xué)生進行可持續(xù)發(fā)展教育，一要明確其教育目標(biāo)，二要明確其主要內(nèi)容，三要正確選擇教學(xué)方式，四要提高教師特別是青年教師的素質(zhì)。
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　　關(guān)鍵詞：高中人文地理教學(xué)；可持續(xù)發(fā)展教育；思考
　　中圖分類號：G420
　　文獻標(biāo)志碼：A
　　文章編號：1002—0845(2012)05-0069—02
　　人地關(guān)系論是人文地理學(xué)教學(xué)的核心理論，而一種全新的人地關(guān)系論一可持續(xù)發(fā)展理論，己成為全人類的共識與必然選擇。高中人文地理教學(xué)中必須加強可持續(xù)發(fā)展的教育，并以其為主線貫穿于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法之中。隨著新課程理念的不斷發(fā)展，加強高中生人文地理教學(xué)中的可持續(xù)發(fā)展教育，對手提高學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展的認知和技能都具有重要的意義。
　　一、人文地理教學(xué)中學(xué)生可持續(xù)發(fā)展教育的目標(biāo)
　　新課改將普通高中地理課程分為三門必修課、七門選修課，加重了人文地理、區(qū)域地理比重，縮小自然地理比重，使之與實際生活聯(lián)系更加密切。在未來的社會里，人地關(guān)系日益復(fù)雜，矛盾日趨尖銳化，可持續(xù)發(fā)展思想適應(yīng)了未來地理教育的需要，所以一貫以人地關(guān)系為研究核心的人文地理教育又在可持續(xù)發(fā)展能力建設(shè)中負有不可推卸的歷史責(zé)任。
　　人文地理教育的目標(biāo)是面向二十一世紀(jì)育人，促進可持續(xù)發(fā)展。要讓學(xué)生理解可持續(xù)發(fā)展思想的內(nèi)涵，樹立參與可持續(xù)發(fā)展所必需的新地理觀念，要讓學(xué)生掌握參與可持續(xù)發(fā)展的地理技能和能力。
　　要通過人文地理的教學(xué)，使學(xué)生認識到中國是一個人口眾多的發(fā)展中國家，經(jīng)濟和社會持續(xù)迅速發(fā)展，不存在西方國家在工業(yè)初期所具備的資源豐富、市場寬松的優(yōu)越環(huán)境，取而代之的是資源短缺、環(huán)境污染、生態(tài)破壞等一系列阻礙和諧發(fā)展的問題，所以實行新的人地關(guān)系的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略便成為中國的一種必然選擇。
　　在能力目標(biāo)上，要使學(xué)生在人文地理教學(xué)過程中通過有效的教學(xué)方法的使用，提高其可持續(xù)發(fā)展的地理技能和能力，能夠解決在實際生活中的可持續(xù)發(fā)展的問題，能夠提出方案、措施和辦法。
　　在情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)方面，針對高中生可塑性強，思維活躍的特點，通過人文地理教學(xué)，使學(xué)生端正對可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略方針的態(tài)度，積極地推進人文地理意義上的可持續(xù)發(fā)展，樹立經(jīng)濟、社會、生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的價值觀。
　　二、人文地理教學(xué)中學(xué)生可持續(xù)發(fā)展教育的主要內(nèi)容
　　根據(jù)可持續(xù)發(fā)展教育目標(biāo)的要求，在高中人文地理教學(xué)中，現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容要從可持續(xù)發(fā)展角度講述地理事實，把發(fā)展環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展積極聯(lián)系起來，并正確面對和解決環(huán)境問題、有害性生產(chǎn)問題、貧困問題，將協(xié)調(diào)人口、資源、環(huán)境與社會經(jīng)濟之間的關(guān)系作為可持續(xù)發(fā)展教育的核心內(nèi)容。一般地說，可持續(xù)發(fā)展教育包括以下三方面的內(nèi)容。
　　1　社會可持續(xù)發(fā)展教育
　　包括控制人口增長、提高人口素質(zhì)、提高人民健康水平、改善人類居住環(huán)境、消除貧困、防災(zāi)減災(zāi)等方面的教育。通過社會可持續(xù)發(fā)展教育，使學(xué)生樹立社會可持續(xù)發(fā)展的基本觀點，掌握社會可持續(xù)發(fā)展的基本知識和基本技能。
　　2　經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的教育
　　包括農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)村經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的教育，工業(yè)、交通與通訊可持續(xù)發(fā)展的教育，能源生產(chǎn)和消費區(qū)域的開發(fā)教育，等等。通過經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展教育，使學(xué)生認識到，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的發(fā)展模式和消費模式，建立經(jīng)濟、社會、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展新模式的重要性和必要性，從而能自覺地堅持經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的理念。
　　3　生態(tài)可持續(xù)發(fā)展教育
　　包括自然資源保護與利用的教育，生物多樣性保護的教育，荒漠化防治與土地退化整治的教育，保護大氣層、控制大氣污染的教育，防治酸雨的教育等。通過教育，使學(xué)生認識到，生態(tài)惡化是廣大發(fā)展中國家必須關(guān)注的問題，也是解決全球環(huán)境問題應(yīng)優(yōu)先考慮的關(guān)鍵，從而能自覺執(zhí)行生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展策略。
　　三、人文地理教學(xué)中可持續(xù)發(fā)展教育的方式
　　1　問題式教學(xué)的方式
　　人文地理教學(xué)面對的是高中的學(xué)生，他們大部分求知欲強，有探究精神，而且具有極強的使命感、責(zé)任感和憂患意識。在教學(xué)中，當(dāng)講授完可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)理論之后，教師可以圍繞某一人文要素，設(shè)計有關(guān)可持續(xù)發(fā)展的命題。
　　比如，在人口與環(huán)境第一章，可圍繞“中國人口老齡化”、“中國人力資源如何開發(fā)”、“中國人口年齡構(gòu)成”等命題進行設(shè)計、討論，鼓勵同學(xué)們各抒己見，教師進行畫龍點睛的小結(jié)。實踐證明，這種教學(xué)方法進一步深化了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展思想，訓(xùn)練了學(xué)生的參與能力，同時也進行了愛國主義和民族責(zé)任感、使命感的教育。
　　2　社會實踐的方式
　　社會實踐是可持續(xù)發(fā)展教育的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會實踐，制訂計劃，開展多種形式的社會調(diào)查、自愿者活動、社會實習(xí)等活動，喚起學(xué)生的主動性。比如可引導(dǎo)學(xué)生參與環(huán)境與發(fā)展的信息活動，利用課堂和壁報發(fā)布消息，多渠道積累社會環(huán)境與發(fā)展的消息，開闊學(xué)生的眼界。人文地理學(xué)以人地關(guān)系為核心。因此，代表新的人地關(guān)系論的可持續(xù)發(fā)展理論理所當(dāng)然地成為當(dāng)前人文地理教學(xué)中的主線，并貫穿教學(xué)內(nèi)容的始終。
　　3　案例教學(xué)的方式
　　案例教學(xué)有利于體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，強化能力的培養(yǎng)和觀念的形成。高中學(xué)生是一個具有青春和活力的群體，有著積極的創(chuàng)新的意識。高中教師的教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的這種心理特點，尤其是在可持續(xù)發(fā)展教育的教學(xué)過程中，多結(jié)合身邊的案例，或者以學(xué)生的主體活動為主，幫助學(xué)生進行知識理解。通過充分的備課和案例選擇、精彩的課堂設(shè)計來促進地理教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展教育的順利進行。
　　4　視頻教學(xué)的方式
　　由于人文地理學(xué)具有社會性、區(qū)域性和綜合性的特點，在教學(xué)中，教師可以采取視頻教學(xué)的手段，制作教學(xué)軟件讓學(xué)生直觀地認識到，在地球表面某一特定空間或區(qū)域，有由陽光、大氣、水分、地勢地貌、河湖、動植物、土壤、礦物資源等組成的自然環(huán)境；有一定的人口數(shù)量、語言文字、藝術(shù)、飲食文化、民情民俗和宗教和建筑風(fēng)格；有著工業(yè)和農(nóng)業(yè)等生產(chǎn)活動、存在著地域聯(lián)系、鄉(xiāng)村和城市、環(huán)境問題等。它們用不同的方式將語言文字和藝術(shù)等擴散到其他區(qū)域和空間，也用不同的方式接受著其他區(qū)域和空間傳播來的語言文字和文化藝術(shù)等。通過教學(xué)使學(xué)生認識到，人類社會中自然環(huán)境和人文環(huán)境之間相互依存、相互制約、相互聯(lián)系和相互影響的內(nèi)在關(guān)系。因此，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)人文地理知識進行可持續(xù)發(fā)展教育時，一定要始于社會性、區(qū)域性和綜合性，更要回歸到社會性、區(qū)域性和綜合性。同時注意思維方式的教育，要求學(xué)生善于思考多學(xué)習(xí)，深入實際多考察，，能夠從結(jié)構(gòu)的整體性去認識人文現(xiàn)象的空間分布和時間變化，以區(qū)別于自然地理學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
　　5　專題教學(xué)的方式
　　如對于人類社會對可持續(xù)發(fā)展的認識過程，可以采用專題教學(xué)的方式，讓學(xué)生認識到，可持續(xù)發(fā)展本質(zhì)是在今天就設(shè)法優(yōu)化工業(yè)社會階段的人地關(guān)系和人與人的關(guān)系。當(dāng)人們看到可供食用的生物數(shù)量顯得不足時，人類發(fā)明了馴化動植物技術(shù)，出現(xiàn)了畜牧業(yè)和農(nóng)業(yè)。進入工業(yè)社會，人類生產(chǎn)的原料和能源大都來源于礦產(chǎn)。另外，從狩獵采集向農(nóng)業(yè)社會的轉(zhuǎn)變、從農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會的轉(zhuǎn)變都是技術(shù)變革的結(jié)果。
　　再如，可持續(xù)發(fā)展教育在高中地理教學(xué)過程中，在必修二教材第四章有可持續(xù)發(fā)展的專題，專題談到了從人地關(guān)系思想到可持續(xù)發(fā)展思想的轉(zhuǎn)變，存在的環(huán)境問題到解決問題措施。通過這一專題教學(xué)，可以使學(xué)生掌握辯證唯物主義的思想方法。
　　6　專題講座的方式
　　人文地理知識理解并不難，但內(nèi)容分散，不容易抓住重點和難點。因此，在復(fù)習(xí)方法與策略上，應(yīng)抓住知識的核心即可持續(xù)發(fā)展教育。針對這些教學(xué)和教育中的重點和難點問題，可以采取專題講座的方式，打破班級課堂授課制的約束，組織高中學(xué)生集中專題講座，以突破難點，突出重點。
　　四、提高教師特別是青年教師的素質(zhì)，使其勝任對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展教育
　　由于年青教師缺少教學(xué)經(jīng)驗，就應(yīng)該多向資深老教師請教，多聽課、多評課、多反思、多總結(jié)，提高自身教學(xué)技能和綜合素質(zhì)。年青教師具有朝氣和活力，對新的教學(xué)方法方式接受較快，應(yīng)該揚長避短，使自己快速成長起來。老教師應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)青年教師的責(zé)任。如在人文地理教學(xué)中，幫助青年教師認識學(xué)科本質(zhì)特征是很重要的。人文地理是以人口、經(jīng)濟和社會為核心，揭示人類活動的地域空間形態(tài)的，包括三方面的內(nèi)容：區(qū)位、地域類型及可持續(xù)發(fā)展，而區(qū)位理論是人文地理學(xué)的核心，該內(nèi)容理論聯(lián)系實際的特點突出，能夠有效考查獲取信息、分析并進行遷移、解決問題的能力，所以學(xué)會運用區(qū)位理論去分析和解決現(xiàn)實人地關(guān)系問題是人文地理學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。在人文地理類教材中有一條明顯的線索貫穿其中，這就是“區(qū)位”。從農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、交通、商業(yè)到旅游景點、地緣政治區(qū)位，把人文地理各章節(jié)有機地聯(lián)系在一起了，成為人文地理部分的“靈魂”。從教學(xué)設(shè)計的角度而言，重在理清脈絡(luò)，構(gòu)建知識體系，在整理知識的過程中達到知識的優(yōu)化和能力的提升。

  本文關(guān)鍵詞：在人文地理教學(xué)中對高中生進行可持續(xù)發(fā)展教育的幾點思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。