學(xué)習(xí)進(jìn)階研究是現(xiàn)今國際教育研究的熱點(diǎn)之一,該研究在我國科學(xué)教育領(lǐng)域已有所嘗試,但在中學(xué)地理教育中的研究幾乎空白。我國正在進(jìn)行的教育改革,提出構(gòu)建圍繞“核心素養(yǎng)”的教育體系,促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)和評(píng)價(jià)的一致,這一目標(biāo)與學(xué)習(xí)進(jìn)階研究目標(biāo)不謀而合。筆者研究認(rèn)為,開展基于“地理核心素養(yǎng)”的學(xué)習(xí)進(jìn)階本土化研究,可以促進(jìn)中學(xué)地理教育的改革；同時(shí)也是學(xué)習(xí)進(jìn)階項(xiàng)目在我國中學(xué)地理教育中首次較為深入的探索,其經(jīng)驗(yàn)和不足,可為之后的研究者提供參考。第一章是研究背景的分析,對(duì)我國從“素質(zhì)教育”到“素養(yǎng)教育”的轉(zhuǎn)變進(jìn)行簡要的分析；提出本研究擬解決的問題和研究思路框架。第二章梳理了國內(nèi)外已經(jīng)或正在進(jìn)行的素養(yǎng)教育情況,著重分析了我國中學(xué)地理核心素養(yǎng)體系的確定過程；對(duì)比國際大規(guī)模素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系,以期為核心素養(yǎng)的剖析提供可供參考的框架。第三章為研究的理論支撐——學(xué)習(xí)進(jìn)階,主要包括國內(nèi)外學(xué)習(xí)進(jìn)階研究現(xiàn)狀的梳理、研究方法的探討及其在地理教育中的應(yīng)用進(jìn)展分析。最后構(gòu)建出圍繞核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)進(jìn)階研究方法。第四章以地理學(xué)科核心素養(yǎng)“區(qū)域認(rèn)知”為例,開展學(xué)習(xí)進(jìn)階的實(shí)證研究。首先構(gòu)建“區(qū)域認(rèn)知”的學(xué)習(xí)進(jìn)階假設(shè),構(gòu)建基礎(chǔ)包括：從地理學(xué)的本質(zhì)...

【文章頁數(shù)】：82 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
內(nèi)容摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 從“素質(zhì)教育”到“素養(yǎng)教育”
        1.1.2 能力、素質(zhì)、素養(yǎng)三者之間的內(nèi)涵辨析
        1.1.3 課程改革進(jìn)展
    1.2 擬解決問題及研究思路
2 國內(nèi)外核心素養(yǎng)教育及評(píng)價(jià)概況
    2.1 國內(nèi)外素養(yǎng)教育體系
        2.1.1 國外核心素養(yǎng)教育的主要內(nèi)容
        2.1.2 我國大陸核心素養(yǎng)體系及地理學(xué)科核心素養(yǎng)的研制
        2.1.3 我國臺(tái)灣地區(qū)以核心素養(yǎng)為中心的國民教育
    2.2 國際素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系
        2.2.1 PISA素養(yǎng)測評(píng)
        2.2.2 TIMSS測評(píng)
        2.2.3 ICCS測評(píng)
        2.2.4 PIRLS測評(píng)
3 地理核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)進(jìn)階研究的理論支撐
    3.1 學(xué)習(xí)進(jìn)階研究概況及地理學(xué)習(xí)進(jìn)階的研究進(jìn)展
        3.1.1 美國學(xué)習(xí)進(jìn)階研究進(jìn)程及其在我國的研究現(xiàn)狀
        3.1.2 對(duì)國外學(xué)習(xí)進(jìn)階研究方法的探討
        3.1.3 學(xué)習(xí)進(jìn)階在地理教育中的應(yīng)用進(jìn)展
    3.2 學(xué)習(xí)進(jìn)階研究與核心素養(yǎng)進(jìn)階的融合
4 “區(qū)域認(rèn)知”學(xué)習(xí)進(jìn)階的構(gòu)建
    4.1 學(xué)習(xí)進(jìn)階的構(gòu)建基礎(chǔ)
        4.1.1 從地理學(xué)科本質(zhì)理解“區(qū)域認(rèn)知”
        4.1.2 國外地理課程文件的分析與比較
        4.1.3 我國地理課程文件相關(guān)內(nèi)容的提取
        4.1.4 對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知水平已有文獻(xiàn)的分析
    4.2 核心素養(yǎng)“區(qū)域認(rèn)知”學(xué)習(xí)進(jìn)階假設(shè)的構(gòu)建
        4.2.1 “區(qū)域認(rèn)知”組成要素的確定原則
        4.2.2 “區(qū)域認(rèn)知”組成要素的確定
        4.2.3 “區(qū)域認(rèn)知”水平層次的界定
5 “區(qū)域認(rèn)知”學(xué)習(xí)進(jìn)階測評(píng)項(xiàng)目的開發(fā)
    5.1 測評(píng)項(xiàng)目的開發(fā)
    5.2 項(xiàng)目的檢驗(yàn)和修改
        5.2.1 試測被試樣本情況
        5.2.2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
        5.2.3 質(zhì)量分析與項(xiàng)目修訂
6 研究的不足與展望
    6.1 研究的創(chuàng)新和不足之處
    6.2 研究展望
參考文獻(xiàn)
附錄
后記
在學(xué)期間所取得的科研成果



本文編號(hào)：3887186