教育部于2017年12月29日頒布的《普通高中課程方案》中,明確要求各學科培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。綜合思維是地理學科核心素養(yǎng)之一,并且綜合思維是地理學科最基本、最重要的思維方式和能力。具備綜合思維的意義在于,學生進一步將家國情懷,世界眼光落實到關(guān)注地方、國家和全球地理問題和可持續(xù)發(fā)展問題上,能夠成為一個有責任擔當?shù)臅r代新人,具有社會責任、家國情懷和世界眼光,體現(xiàn)了地理課程在立德樹人方面的獨特性。因此培養(yǎng)學生地理學科的綜合思維是大勢所趨。然而,近些年關(guān)于培養(yǎng)學生綜合思維的策略研究不勝枚舉,但對于綜合思維發(fā)展水平的診斷研究寥寥無幾,因此本文針對高中生綜合思維發(fā)展水平的診斷研究具有重要價值。本文梳理地理綜合思維已有的研究和地理學科新的課程標準,建構(gòu)三個維度的地理綜合思維水平結(jié)構(gòu)。其中一級維度“要素綜合”、“時空綜合”、“地方(區(qū)域)綜合”;在一級維度的基礎上每個維度細分為三個結(jié)構(gòu)層次,它們分別為“要素組成”、“要素聯(lián)系”、“聯(lián)系結(jié)果”、“空間靜態(tài)格局”、“時間動態(tài)過程”、“時空發(fā)展”、“區(qū)域內(nèi)特征”、“區(qū)域間聯(lián)系”、“區(qū)域發(fā)展”;最后建構(gòu)診斷量表指標體系,根據(jù)地理新課標的描述分類,將不同的結(jié)構(gòu)層...

【文章頁數(shù)】：74 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1.緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 綜合思維是地理學科研究的方法論
        1.1.2 綜合思維是地理學科核心素養(yǎng)中的重要思維方法
        1.1.3 綜合思維水平的診斷研究甚少
    1.2 研究意義
    1.3 研究目標
    1.4 研究方法與路線
2.文獻綜述
    2.1 地理綜合思維的研究綜述
        2.1.1 地理綜合思維的概念研究
        2.1.2 地理綜合思維的維度研究
        2.1.3 地理綜合思維的測評研究
    2.2 SOLO分類理論及在地理教育評價中的應用研究
        2.2.1 SOLO分類理論概述
        2.2.2 SOLO分類理論及在地理教育評價中的應用
    2.3 本章小結(jié)
3.基于SOLO理論的高中生綜合思維素養(yǎng)診斷體系研制
    3.1 構(gòu)建診斷量表
        3.1.1 診斷量表的構(gòu)建原則
        3.1.2 診斷量表的構(gòu)建依據(jù)
        3.1.3 診斷指標的選取和量表制定
    3.2 編制測試工具
        3.2.1 試題的編制原則
        3.2.2 試題的編制樣品
    3.3 制定評判標準表
    3.4 檢驗修訂診斷體系
        3.4.1 診斷體系分析
        3.4.2 診斷體系的修訂(評判標準終稿)
    3.5 本章小結(jié)
4.高中生地理綜合思維現(xiàn)狀診斷
    4.1 實施診斷
        4.1.1 診斷目的
        4.1.2 診斷對象和方法
        4.1.3 診斷流程
    4.2 基于SOLO分類理論的診斷結(jié)果分析
        4.2.1 基于SOLO分類理論的高中生地理綜合思維診斷基本情況分析
        4.2.2 基于SOLO分類理論的高中生地理綜合思維診斷案例分析
    4.3 本章小結(jié)
5.結(jié)論和展望
    5.1 基本結(jié)論
    5.2 不足和展望
        5.2.1 不足
        5.2.2 展望
參考文獻
攻讀碩士期間發(fā)表的學術(shù)論文
致謝



本文編號：3850577