初高中學生存在心理特點和知識背景的差異,在地理教學中,為了提高教學效果,達到教學目的,順應時代潮流,需要對初中與高中的教學進行有效的銜接。隨著世界教育的目光逐步關注到學生核心素養(yǎng),世界各國核心素養(yǎng)體系逐漸完善。我國地理教育學界致力于完善地理核心素養(yǎng)體系,在此基礎上,要求初高中地理教學銜接達到更高水平。本文在研究地理核心素養(yǎng)的基礎上,基于地理課程標準,對初高中地理教學銜接策略進行探討,旨在更深入的解讀初高中地理教學內容,提高地理課堂效率,對于培養(yǎng)和提升學生核心素養(yǎng),具有重要的理論意義和實踐價值。本文在前人研究的基礎上,結合在西安鐵一中濱河學校的地理教學實踐,運用文獻法、比較分析法和案例法等方法,探討了地理學科核心素養(yǎng)的構成,基于課標的差異分析了初高中地理核心素養(yǎng)的不同表現,提出了初高中教學銜接的教師策略和學生策略,列舉了教學銜接的課例設計,為一線教師提供實踐參考,獲得以下認識:（1）地理核心素養(yǎng)由四方面構成,主要是“區(qū)域認知、綜合思維、人地觀念、地理實踐力”這四個維度,在地理課標的基礎上,初高中教學對地理核心素養(yǎng)有不同的要求。地理核心素養(yǎng)與課標之間存在著緊密聯系,既是對地理課標的進一步提... 

【文章頁數】：79 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 研究背景與意義
    1.2 研究現狀
        1.2.1 “地理核心素養(yǎng)”的研究現狀
        1.2.2 “初高中地理教學銜接”的研究現狀
    1.3 研究內容與特色
    1.4 研究方法與技術路線
        1.4.1 研究方法
        1.4.2 技術路線
第2章 概念界定和理論基礎
    2.1 相關概念界定
        2.1.1 素養(yǎng)、核心素養(yǎng)與地理核心素養(yǎng)
        2.1.2 教學銜接與地理教學銜接
        2.1.3 教學策略
    2.2 理論基礎
        2.2.1 “全面發(fā)展的教育”理論
        2.2.2 多元智能理論
        2.2.3 “最近發(fā)展區(qū)”理論
        2.2.4 建構主義理論
第3章 地理核心素養(yǎng)的構成及其與初高中地理教學的關系
    3.1 初高中地理核心素養(yǎng)的構成
        3.1.1 基本思想——區(qū)域認知
        3.1.2 基本思維方法——綜合思維
        3.1.3 基本價值觀——人地觀念
        3.1.4 基本活動經驗——地理實踐力
    3.2 地理核心素養(yǎng)與地理課標的關系分析
        3.2.1 基于地理課標的漸進和演化
        3.2.2 宏觀目標與具體要求的關系
        3.2.3 基于地理核心素養(yǎng)研制新課標
    3.3 基于地理課標的初高中地理核心素養(yǎng)的差異分析
        3.3.1 區(qū)域認知素養(yǎng)的差異比較
        3.3.2 地理綜合思維素養(yǎng)的差異比較
        3.3.3 人地觀念素養(yǎng)的差異比較
        3.3.4 地理實踐力培養(yǎng)的差異研究
第4章 初高中地理教學銜接的“教”與“學”策略
    4.1 教學銜接的教師教學策略
        4.1.1 轉變觀念策略
        4.1.2 地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提升策略
        4.1.3 初中滲透與高中回顧的課堂教學策略
        4.1.4 滲透地理核心素養(yǎng)的課后反饋策略
    4.2 教學銜接的學生學習策略
        4.2.1 改變觀念,重視地理學習
        4.2.2 更新學習方法,習得地理核心素養(yǎng)
第5章 教學銜接的案例設計與分析
    5.1 案例一——高中《地球的運動》第二課時的教學設計
        5.1.1 教學設計
        5.1.2 教學設計分析
    5.2 案例二——地理學科活動
        5.2.1 地理學科活動設計
        5.2.2 學科活動設計分析
    5.3 案例三——地理選修課
        5.3.1 地理選修課設計
        5.3.2 地理選修課設計分析
第6章 總結與展望
    6.1 主要結論
    6.2 不足與展望
參考文獻
致謝
攻讀碩士學位期間科研成果


【參考文獻】：
期刊論文
[1]地理教育的價值與方向探尋——《地理教育國際憲章2016》解讀[J]. 王仲智.  中學地理教學參考. 2016(21)
[2]例談核心素養(yǎng)之地理實踐力的缺失與補位[J]. 馬磊,苗天青.  地理教學. 2016(20)
[3]基于核心素養(yǎng)的課程標準研制——來自美國CCSS研制中的經驗與智慧[J]. 曾家延,李凱.  教育參考. 2016(05)
[4]學生發(fā)展核心素養(yǎng):面向未來應該培養(yǎng)怎樣的人?[J]. 林崇德.  中國教育學刊. 2016(06)
[5]例析地理學科綜合思維素養(yǎng)的提升[J]. 陸寶.  地理教育. 2016(05)
[6]2016地理教育國際憲章動向解讀——專訪IGU-CGE主席Joop van der Schee教授[J]. 繆鑫.  地理教學. 2016(09)
[7]論核心素養(yǎng)的內涵[J]. 張華.  全球教育展望. 2016(04)
[8]基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展:挑戰(zhàn)與課題[J]. 鐘啟泉.  全球教育展望. 2016(01)
[9]地理核心素養(yǎng)的“變與不變”——對地理核心素養(yǎng)的階段性再思考[J]. 朱承熙,袁孝亭.  地理教育. 2016(01)
[10]地理核心素養(yǎng)的內涵與構成[J]. 湯國榮.  中學地理教學參考. 2015(19)

碩士論文
[1]初高中英語教學銜接研究[D]. 伍文璐.華中師范大學 2016
[2]初高中物理教學銜接的策略研究[D]. 林霞.華中師范大學 2015
[3]初高中生物課程教學銜接研究[D]. 李聰.華中師范大學 2015
[4]美國“六三三學制”研究（1888-1918）[D]. 李文文.上海師范大學 2015
[5]新課改下初高中地理教學銜接的研究[D]. 曾春華.華中師范大學 2012
[6]初高中地理教學有效銜接研究[D]. 劉琪.陜西師范大學 2012
[7]初中科學與高中地理教學銜接研究[D]. 杜曉麗.華中師范大學 2008



本文編號：3653199