初高中學(xué)生存在心理特點和知識背景的差異,在地理教學(xué)中,為了提高教學(xué)效果,達到教學(xué)目的,順應(yīng)時代潮流,需要對初中與高中的教學(xué)進行有效的銜接。隨著世界教育的目光逐步關(guān)注到學(xué)生核心素養(yǎng),世界各國核心素養(yǎng)體系逐漸完善。我國地理教育學(xué)界致力于完善地理核心素養(yǎng)體系,在此基礎(chǔ)上,要求初高中地理教學(xué)銜接達到更高水平。本文在研究地理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,基于地理課程標(biāo)準(zhǔn),對初高中地理教學(xué)銜接策略進行探討,旨在更深入的解讀初高中地理教學(xué)內(nèi)容,提高地理課堂效率,對于培養(yǎng)和提升學(xué)生核心素養(yǎng),具有重要的理論意義和實踐價值。本文在前人研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合在西安鐵一中濱河學(xué)校的地理教學(xué)實踐,運用文獻法、比較分析法和案例法等方法,探討了地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成,基于課標(biāo)的差異分析了初高中地理核心素養(yǎng)的不同表現(xiàn),提出了初高中教學(xué)銜接的教師策略和學(xué)生策略,列舉了教學(xué)銜接的課例設(shè)計,為一線教師提供實踐參考,獲得以下認識:（1）地理核心素養(yǎng)由四方面構(gòu)成,主要是“區(qū)域認知、綜合思維、人地觀念、地理實踐力”這四個維度,在地理課標(biāo)的基礎(chǔ)上,初高中教學(xué)對地理核心素養(yǎng)有不同的要求。地理核心素養(yǎng)與課標(biāo)之間存在著緊密聯(lián)系,既是對地理課標(biāo)的進一步提... 

【文章頁數(shù)】：79 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 研究背景與意義
    1.2 研究現(xiàn)狀
        1.2.1 “地理核心素養(yǎng)”的研究現(xiàn)狀
        1.2.2 “初高中地理教學(xué)銜接”的研究現(xiàn)狀
    1.3 研究內(nèi)容與特色
    1.4 研究方法與技術(shù)路線
        1.4.1 研究方法
        1.4.2 技術(shù)路線
第2章 概念界定和理論基礎(chǔ)
    2.1 相關(guān)概念界定
        2.1.1 素養(yǎng)、核心素養(yǎng)與地理核心素養(yǎng)
        2.1.2 教學(xué)銜接與地理教學(xué)銜接
        2.1.3 教學(xué)策略
    2.2 理論基礎(chǔ)
        2.2.1 “全面發(fā)展的教育”理論
        2.2.2 多元智能理論
        2.2.3 “最近發(fā)展區(qū)”理論
        2.2.4 建構(gòu)主義理論
第3章 地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成及其與初高中地理教學(xué)的關(guān)系
    3.1 初高中地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成
        3.1.1 基本思想——區(qū)域認知
        3.1.2 基本思維方法——綜合思維
        3.1.3 基本價值觀——人地觀念
        3.1.4 基本活動經(jīng)驗——地理實踐力
    3.2 地理核心素養(yǎng)與地理課標(biāo)的關(guān)系分析
        3.2.1 基于地理課標(biāo)的漸進和演化
        3.2.2 宏觀目標(biāo)與具體要求的關(guān)系
        3.2.3 基于地理核心素養(yǎng)研制新課標(biāo)
    3.3 基于地理課標(biāo)的初高中地理核心素養(yǎng)的差異分析
        3.3.1 區(qū)域認知素養(yǎng)的差異比較
        3.3.2 地理綜合思維素養(yǎng)的差異比較
        3.3.3 人地觀念素養(yǎng)的差異比較
        3.3.4 地理實踐力培養(yǎng)的差異研究
第4章 初高中地理教學(xué)銜接的“教”與“學(xué)”策略
    4.1 教學(xué)銜接的教師教學(xué)策略
        4.1.1 轉(zhuǎn)變觀念策略
        4.1.2 地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提升策略
        4.1.3 初中滲透與高中回顧的課堂教學(xué)策略
        4.1.4 滲透地理核心素養(yǎng)的課后反饋策略
    4.2 教學(xué)銜接的學(xué)生學(xué)習(xí)策略
        4.2.1 改變觀念,重視地理學(xué)習(xí)
        4.2.2 更新學(xué)習(xí)方法,習(xí)得地理核心素養(yǎng)
第5章 教學(xué)銜接的案例設(shè)計與分析
    5.1 案例一——高中《地球的運動》第二課時的教學(xué)設(shè)計
        5.1.1 教學(xué)設(shè)計
        5.1.2 教學(xué)設(shè)計分析
    5.2 案例二——地理學(xué)科活動
        5.2.1 地理學(xué)科活動設(shè)計
        5.2.2 學(xué)科活動設(shè)計分析
    5.3 案例三——地理選修課
        5.3.1 地理選修課設(shè)計
        5.3.2 地理選修課設(shè)計分析
第6章 總結(jié)與展望
    6.1 主要結(jié)論
    6.2 不足與展望
參考文獻
致謝
攻讀碩士學(xué)位期間科研成果


【參考文獻】：
期刊論文
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[3]基于核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)研制——來自美國CCSS研制中的經(jīng)驗與智慧[J]. 曾家延,李凱.  教育參考. 2016(05)
[4]學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng):面向未來應(yīng)該培養(yǎng)怎樣的人?[J]. 林崇德.  中國教育學(xué)刊. 2016(06)
[5]例析地理學(xué)科綜合思維素養(yǎng)的提升[J]. 陸寶.  地理教育. 2016(05)
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[8]基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展:挑戰(zhàn)與課題[J]. 鐘啟泉.  全球教育展望. 2016(01)
[9]地理核心素養(yǎng)的“變與不變”——對地理核心素養(yǎng)的階段性再思考[J]. 朱承熙,袁孝亭.  地理教育. 2016(01)
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碩士論文
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[2]初高中物理教學(xué)銜接的策略研究[D]. 林霞.華中師范大學(xué) 2015
[3]初高中生物課程教學(xué)銜接研究[D]. 李聰.華中師范大學(xué) 2015
[4]美國“六三三學(xué)制”研究（1888-1918）[D]. 李文文.上海師范大學(xué) 2015
[5]新課改下初高中地理教學(xué)銜接的研究[D]. 曾春華.華中師范大學(xué) 2012
[6]初高中地理教學(xué)有效銜接研究[D]. 劉琪.陜西師范大學(xué) 2012
[7]初中科學(xué)與高中地理教學(xué)銜接研究[D]. 杜曉麗.華中師范大學(xué) 2008



本文編號：3653199