我國(guó)是世界上自然災(zāi)害最嚴(yán)重的國(guó)家之一,許多不可預(yù)測(cè)的自然災(zāi)害頻繁發(fā)生給我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)了嚴(yán)重的威脅。為實(shí)現(xiàn)我國(guó)的可持續(xù)發(fā)展,必須重視防災(zāi)減災(zāi)教育,因地理學(xué)的研究?jī)?nèi)容與自然災(zāi)害的產(chǎn)生機(jī)理具有一致性,中學(xué)地理教育成為防災(zāi)減災(zāi)教育的重要途徑。新一輪的地理課改提出高中地理課程要通過(guò)對(duì)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù),而提高區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)具有重要意義。本文基于災(zāi)害教育的必要性、培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的重要性以及最新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自然災(zāi)害和區(qū)域認(rèn)知的要求,結(jié)合國(guó)內(nèi)外自然災(zāi)害教育及區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀,提出將區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)融入自然災(zāi)害教學(xué)中的理論和實(shí)踐價(jià)值。本文首先在查閱資料和文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上對(duì)自然災(zāi)害教育和區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的概念進(jìn)行界定,根據(jù)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的內(nèi)涵及表現(xiàn)劃分其構(gòu)成要素,并說(shuō)明本文研究的理論基礎(chǔ)。接著分析自然災(zāi)害的區(qū)域空間性、區(qū)域整體性和區(qū)域差異性特點(diǎn),結(jié)合區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)在自然災(zāi)害教育中的具體表現(xiàn)說(shuō)明基于自然災(zāi)害內(nèi)容培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的可行性。綜合以上的研究提出在自然災(zāi)害教學(xué)中培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的教學(xué)原則和教學(xué)策略。最后在整合優(yōu)化高中必修一自然災(zāi)害內(nèi)容的基礎(chǔ)上實(shí)施教學(xué),并... 

【文章來(lái)源】：福建師范大學(xué)福建省

【文章頁(yè)數(shù)】：68 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

防災(zāi)減災(zāi)教育

第一章緒論-9-后確定本文的研究方向和內(nèi)容。本文首先在查閱相關(guān)資料和文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自然災(zāi)害教育和區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的概念界定，提出區(qū)域認(rèn)識(shí)素養(yǎng)的構(gòu)成要素并說(shuō)明研究的理論基矗接著從區(qū)域空間性、區(qū)域整體性、區(qū)域差異性這三個(gè)方面說(shuō)明自然災(zāi)害的區(qū)域性特點(diǎn)，同時(shí)列出區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)在自然災(zāi)害教育中的表現(xiàn)進(jìn)行兩者融合教學(xué)的可行性分析。然后根據(jù)一定的教學(xué)原則制定在高中地理自然災(zāi)害教學(xué)中提高學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，最后在整合優(yōu)化高中人教版必修一自然災(zāi)害內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合培養(yǎng)策略，設(shè)計(jì)和實(shí)施相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐，并進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)達(dá)到反饋策略的目的，以期進(jìn)一步完善區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，提高其實(shí)施的有效性和可行性。圖1.2技術(shù)路線(xiàn)

福建師范大學(xué)李資璐碩士學(xué)位論文-14-合思維分析區(qū)域內(nèi)各地理要素以及各要素之間的關(guān)系，是總結(jié)區(qū)域特征的重要方法；比較不同區(qū)域之間或同一區(qū)域內(nèi)部的地理要素及特征的差異，是進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)區(qū)域的有效途徑；在人地協(xié)調(diào)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的正確觀念引導(dǎo)下分析區(qū)域發(fā)展的問(wèn)題及方向，評(píng)價(jià)區(qū)域發(fā)展決策，形成正確的區(qū)域價(jià)值觀和判斷力，是區(qū)域認(rèn)知的最終目的所在，也是區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)得到最終升華的重要表現(xiàn)。圖2.1“區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)”構(gòu)成要素模式圖一、區(qū)域視角養(yǎng)成素養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知不僅包括“對(duì)區(qū)域本身的認(rèn)識(shí)”，還包涵“用區(qū)域的方式認(rèn)識(shí)”。即將區(qū)域認(rèn)知作為一種策略和視角來(lái)認(rèn)識(shí)地球表面的復(fù)雜多樣性[43]。同時(shí)，新課標(biāo)對(duì)區(qū)域認(rèn)知的第一個(gè)表現(xiàn)要求為“具有從區(qū)域的視角認(rèn)識(shí)地理事象的意識(shí)和習(xí)慣”，說(shuō)明對(duì)區(qū)域的認(rèn)知首先要具備從區(qū)域視角認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的意識(shí)。將地球表面分區(qū)劃域是認(rèn)識(shí)其地理環(huán)境復(fù)雜多樣性的基本方法和有效手段，任何一個(gè)地理事物、地理現(xiàn)象、地理問(wèn)題和地理規(guī)律都依托于一定的地理區(qū)域而存在和產(chǎn)生，具有特定的空間范圍，對(duì)某一地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行區(qū)域空間定位是認(rèn)識(shí)其特征和表現(xiàn)的前提。區(qū)域視角的養(yǎng)成首先要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理事象的區(qū)域空間性，即具有一定的空間意識(shí)，認(rèn)識(shí)到所有地理事物和現(xiàn)象都存在、產(chǎn)生、分布于一定的區(qū)域內(nèi)；其次要掌握認(rèn)知對(duì)象的空間位置分布，形成一看到某地理事物和現(xiàn)象就能夠?qū)ζ溥M(jìn)行區(qū)域定位的能力；最后能夠?qū)⒄J(rèn)識(shí)對(duì)象置于不同的空間尺度進(jìn)行認(rèn)知，形成基本的區(qū)域空間尺度觀。區(qū)域定位是學(xué)生根據(jù)提供的文字、地圖、表格等信息對(duì)區(qū)域進(jìn)行定位并準(zhǔn)確描述區(qū)域位置的能力，空間定位能力是認(rèn)知區(qū)域的基本技能和素養(yǎng)[44]。認(rèn)識(shí)區(qū)域的地理空間位置可首先根據(jù)經(jīng)緯位置、海陸位置或相對(duì)位置進(jìn)行一個(gè)大尺度的?

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
[1]基于新課標(biāo)的高中地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D]. 陳晏琦.湖北師范大學(xué) 2018
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[3]高中生區(qū)域認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)與培養(yǎng)研究[D]. 劉婷婷.華中師范大學(xué) 2017
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