當前,基礎教育課程改革如火如荼,從課程設置到教師的教育理念、觀念和方法都發(fā)生著巨大的變化,這種變化對于當代教育而言無疑具有積極的發(fā)展意義。然而,仔細思量,課程、教育方式與方法、學生學法等諸方面的變革與發(fā)展卻是各行其是,彼此之間無論是理論研究還是實踐應用都缺乏有機整合,學生的學習過程依然受到教師的左右或者說是在教師的計劃安排下逐步進行,這不是當代教育改革的根本目的。 基于建構(gòu)主義的知識建構(gòu)理論在教育改革和實踐中有較為廣泛的研究和實驗,并對當代教育的發(fā)展產(chǎn)生著積極的作用,故本文試圖運用建構(gòu)主義的思想來整合服務于學生學習的課程體系、教學方法和學習方法,力圖使中學生的學習過程系統(tǒng)化,力圖使中學生能夠高效、自主、積極地進行地理知識的學習建構(gòu),建立相對完整的知識鏈接體系。 本文從學習理論、智力理論、系統(tǒng)論、地理教學理論等理論的視角,對中學生地理知識學習建構(gòu)的特點及意義、理論依據(jù)、建構(gòu)機制與策略,以及學習建構(gòu)影響因素、學科課程體系編制的有效性等方面對中學生地理知識學習建構(gòu)進行論述,闡明中學地理知識課程體系編制應遵行的原則、突出的重點;闡明內(nèi)容與形式同學生認知特點的統(tǒng)一性;闡明影響學生學習... 

【文章來源】：華中師范大學湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：58 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
1. 引言
    1.1 研究背景
    1.2 研究現(xiàn)狀
    1.3 研究意義及創(chuàng)新點
    1.4 研究思路與方法
2. 地理知識學習建構(gòu)的特點及意義
    2.1 基于知識分類的地理知識學習建構(gòu)
    2.2 地理知識學習建構(gòu)的特點
    2.3 地理知識學習建構(gòu)的主要功能
3. 地理知識學習建構(gòu)的主要理論依據(jù)
    3.1 建構(gòu)主義理論
    3.2 多元智力理論
    3.3 系統(tǒng)理論
    3.4 地理教學理論
4. 建立合理的中學地理知識課程體系
    4.1 地理課程編制原則
    4.2 地理課程的核心是突出人地關系
    4.3 地理課程的靈魂是人文因素
    4.4 地理課程立足社會需要，提供生活的有用的地理
    4.5 地理教材內(nèi)容與形式要體現(xiàn)學生認知特性
5. 影響中學生地理知識學習建構(gòu)的一般因素分析
    5.1 中學生身心發(fā)展規(guī)律及認知特點
    5.2 地理學習情境
    5.3 地理學習社會環(huán)境
    5.4 地理學習資源
6. 地理知識學習建構(gòu)的機制及策略探究
    6.1 地理教師教學與導學的策略與方法
    6.2 學生學習的策略與方法
    6.3 促進學生學習建構(gòu)的評價策略
結(jié)束語
參考文獻
后記


【參考文獻】：
期刊論文
[1]初中地理課程發(fā)展性學習評價體系的構(gòu)建與實踐[J]. 蘇偉.  中學地理教學參考. 2004(03)
[2]地理教學理論及其研究方法探析[J]. 白文新.  中學地理教學參考. 2003(12)
[3]地理教學目標的差異性設計研究[J]. 李家清.  中學地理教學參考. 2003(11)
[4]論知識的建構(gòu)性[J]. 任友群.  全球教育展望. 2003(08)
[5]論地理課程的綜合化[J]. 曾昭鵬,陳澄.  中學地理教學參考. 2003(04)
[6]國外兩次大的地理教育改革運動[J]. 王民.  中學地理教學參考. 2003(03)
[7]影響知識建構(gòu)的環(huán)境因素探析[J]. 袁維新.  教育科學. 2003(01)
[8]論教材的知識結(jié)構(gòu)[J]. 任丹鳳.  課程.教材.教法. 2003(02)
[9]建構(gòu)主義理論與地理教學[J]. 黃遠志.  中學地理教學參考. 2002(12)
[10]欲捕魚先織網(wǎng)——談地理學法及其學法體系[J]. 趙思俊.  中學地理教學參考. 2002(10)



本文編號：3538952