《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)的過程也是遷移的過程,所以增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)能力也就是增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)遷移能力。但筆者在教育實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn),在高中人文地理知識(shí)教學(xué)中,學(xué)生不能有效進(jìn)行學(xué)習(xí)正遷移和規(guī)避負(fù)遷移,教師也不能有效幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)正遷移和規(guī)避負(fù)遷移,所以研究遷移理論在教學(xué)中的應(yīng)用尤為重要。但筆者查找相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),有關(guān)遷移理論在高中人文地理知識(shí)教學(xué)中應(yīng)用的研究較為匱乏。因此筆者就遷移理論在高中人文地理知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用展開研究,以完善相關(guān)理論,為地理教學(xué)提供策略參考。本文運(yùn)用了問卷調(diào)查法、訪談法、文獻(xiàn)分析法和教育實(shí)驗(yàn)研究法等研究方法。首先,梳理了關(guān)于遷移理論的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀;界定了高中人文地理知識(shí)、知識(shí)教學(xué)及遷移等相關(guān)概念;闡述了與研究相關(guān)的遷移理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和有意義學(xué)習(xí)理論等相關(guān)理論。其次,從正、負(fù)遷移兩方面對(duì)高中人文地理知識(shí)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)狀和教師對(duì)遷移理論的運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究,找出存在的問題并進(jìn)行了原因分析;然后,針對(duì)遷移理論在人文地理知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀,從如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)正遷移和規(guī)避學(xué)習(xí)負(fù)遷移兩方面提出教學(xué)策略;最后,針對(duì)提出的策略進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究,... 

【文章來源】：陜西師范大學(xué)陜西省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：93 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖２－５三角坐標(biāo)圖讀圖方法??Ｆｉｇ．２－５?Ｔｈｅ?ｒｅａｄｉｎｇ?ｍｅｔｈｏｄ?ｏｆ?ｔｒｉａｎｇｕｌａｒ?ｃｏｏｒｄｉｎａｔｅ?ｇｒａｐｈ??

圖３－１高中生學(xué)習(xí)積極性??Ｆｉｇ．３－１?Ｔｈｅ?ｌｅａｒｎｉｎｇ?ｉｎｉｔｉａｔｉｖｅ?ｏｆ?ｈｉｇｈ?ｓｃｈｏｏｌ?ｓｔｕｄｅｎｔ??第１題是關(guān)于高中生人文地理知識(shí)學(xué)習(xí)積極性的調(diào)查。由圖３－１所示，選擇“一??般”“有點(diǎn)主動(dòng)”和“完全不主動(dòng)”的學(xué)生分別占３２．８９％、２０．９５％和１１．９４％，這??三個(gè)選項(xiàng)的占比總合超過了?５０％，而選擇“較為主動(dòng)”“非常主動(dòng)”的學(xué)生只占??比１９．１０％和１５．１２％。數(shù)據(jù)表明，在人文地理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，高中生的學(xué)習(xí)主??動(dòng)性不高。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高反??映出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。??通過對(duì)選擇“一般”“有點(diǎn)主動(dòng)”和“完全不主動(dòng)”的學(xué)生進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，影??響學(xué)生人文地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原因大多是“人文地理知識(shí)沒有趣味性”?“地理教學(xué)課??堂枯燥”“學(xué)習(xí)人文地理知識(shí)對(duì)實(shí)際生活和未來發(fā)展沒有什么用處”?“人文地理知??．?識(shí)難以學(xué)懂”等。??第２題是關(guān)于高中生對(duì)學(xué)習(xí)遷移態(tài)度的調(diào)查。如圖３－２所示，在高中人文地理??知識(shí)的學(xué)習(xí)中，１１３名學(xué)生非常認(rèn)同具備“舉一反三”的學(xué)習(xí)能力可以幫助自己學(xué)??習(xí)這一觀點(diǎn)

陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文??以幫助自己學(xué)習(xí)的學(xué)生分別有５３名和３８名，占總?cè)藬?shù)的１４．０６％和１０．０８％。??表明，贊成這一觀點(diǎn)的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了不太贊成這一觀點(diǎn)的學(xué)生，由此表明??分學(xué)生都對(duì)具備“舉一反三”的學(xué)習(xí)能力可以幫助自己學(xué)習(xí)這一觀點(diǎn)較為認(rèn)??說明學(xué)生大都希望提高自己的學(xué)習(xí)遷移能力。??

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]地理教育國(guó)際憲章2016[J]. 楊潔,丁堯清.  中學(xué)地理教學(xué)參考. 2016(15)
[2]地理課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力及其激發(fā)策略[J]. 戶清麗.  中學(xué)地理教學(xué)參考. 2016(11)
[3]基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展:挑戰(zhàn)與課題[J]. 鐘啟泉.  全球教育展望. 2016(01)
[4]學(xué)習(xí)遷移理論在高中區(qū)域地理教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 梁穎彥.  中學(xué)地理教學(xué)參考. 2015(08)
[5]遷移理論在區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 王會(huì),延軍平,郭愛麗.  中學(xué)地理教學(xué)參考. 2014(20)
[6]富有生命力的文獻(xiàn)研究法[J]. 杜曉利.  上海教育科研. 2013(10)
[7]高中地理教學(xué)中的多學(xué)科滲透:內(nèi)容、形式與原則[J]. 董寅聰.  地理教學(xué). 2013(04)
[8]地理知識(shí)共同要素與知識(shí)遷移的教學(xué)研究[J]. 梁梅青.  地理教學(xué). 2013(02)
[9]高中地理教學(xué)要注重學(xué)習(xí)遷移理論的應(yīng)用[J]. 韋安源.  中學(xué)教學(xué)參考. 2012(06)
[10]中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中負(fù)遷移成因及教學(xué)對(duì)策[J]. 王世存,王后雄.  課程·教材·教法. 2012(01)

博士論文
[1]地理課堂教學(xué)動(dòng)力系統(tǒng)研究[D]. 戶清麗.華中師范大學(xué) 2013

碩士論文
[1]正遷移理論在高中自然地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 王海敏.魯東大學(xué) 2015
[2]高中生地理學(xué)習(xí)遷移能力調(diào)查研究[D]. 鄧喆.陜西師范大學(xué) 2015
[3]學(xué)習(xí)遷移理論在高中自然地理教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 黃秋霞.華中師范大學(xué) 2014
[4]高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力的實(shí)踐研究[D]. 計(jì)許婷.南京師范大學(xué) 2014
[5]高中人文地理教學(xué)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移策略的研究[D]. 戴萍萍.上海師范大學(xué) 2012
[6]高中生地理學(xué)習(xí)遷移能力現(xiàn)狀分析與培養(yǎng)策略研究[D]. 申雪.華中師范大學(xué) 2011



本文編號(hào)：3521619