地理課程資源開發(fā)旨在豐富地理課堂、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生“情感、態(tài)度、價值觀”的培養(yǎng),助力提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。本研究通過探索研究,初步取得以下四方面的成果:第一,運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)主義課程論與情境認(rèn)知理論指導(dǎo),將培養(yǎng)地理實(shí)踐力的課程資源進(jìn)行了系統(tǒng)挖掘,主要有三方面:側(cè)重自然地理要素的地理考察型資源;側(cè)重人文地理要素的地理調(diào)查型資源;注重學(xué)生參與、動手操作的操作型資源。第二,《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2016征求意見稿）（后簡稱“新標(biāo)準(zhǔn)”）,對地理實(shí)踐力提出了很高的要求,本研究在其指導(dǎo)下,從兩個方面挖掘昆明市本土地理課程資源,培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力:一方面,依據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),挖掘到支撐實(shí)踐力培養(yǎng)教學(xué)的昆明市地理課程資源有兩種類型,即自然本土地理課程資源與人文本土地理課程資源。另一方面,依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),將昆明市地理課程實(shí)踐活動資源的應(yīng)用進(jìn)行水平劃分:水平一——感知型資源,水平二——參與型資源,水平三——獨(dú)立操作型資源,水平四——創(chuàng)新型資源。第三,總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的考察教學(xué)、調(diào)查教學(xué)、模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)三種范式,并探索出相應(yīng)的三個實(shí)施策略,分別為以學(xué)生為中心的教學(xué)策略、合作探究教學(xué)策略、任務(wù)驅(qū)動策... 

【文章來源】：云南師范大學(xué)云南省

【文章頁數(shù)】：114 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

“地理實(shí)踐”主題文獻(xiàn)數(shù)量年份分布

踐力的培養(yǎng)主要通過全身心的參與各類實(shí)踐活動，理實(shí)踐力從最初的感知層次上升到獨(dú)立創(chuàng)新階段。理論教育理念指導(dǎo)下開發(fā)的地理課程資源為學(xué)生成有重要意義。學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)要依托特定的形式以及地理素材的類型，將支撐地理實(shí)踐力培養(yǎng)理考察型、社會調(diào)查型、動手操作型三種。本研究自然和人文課程資源出發(fā)，通過深入挖掘昆明市的實(shí)踐力培養(yǎng)的資源類型選取提供基礎(chǔ)。南邊陲的昆明以“春城”、“花城”、“邊城”著化名城，承載著中國抗戰(zhàn)時期大后方的歷史文化，現(xiàn)代大都市，融現(xiàn)代國際大都市與云南少數(shù)民族文文資源為昆明市本土地理課程資源的開發(fā)以及學(xué)生開展提供了場所。昆明市位于云南中部，總面積約圖 3-1 所示：

第三章 基于地理實(shí)踐力的課程資源系統(tǒng)及其應(yīng)用研究【案例點(diǎn)評】學(xué)生能夠根據(jù)相關(guān)的要求，在他人幫助下或自己獨(dú)立完成一份旅行計劃。學(xué)生通過參與其中根據(jù)自己的需求進(jìn)行相關(guān)的資料搜集和整理，引導(dǎo)學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代能夠利用現(xiàn)代信息技術(shù)為生活服務(wù)。【案例 3-2-4】利用校園內(nèi)的沙坑、紙片、樹葉、草、彩帶等實(shí)物，參與“地形對交通布局的影響”活動。（提示：課題：“地形對交通布局的影響”）活動結(jié)果展示如下圖 3-3、3-4 所示：

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]地理社團(tuán)活動開展與學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)——以青海湖游學(xué)為例[J]. 馬翠敏,于吉海.  地理教育. 2016(12)
[2]創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境 培養(yǎng)地理實(shí)踐力——以課程基地為平臺的地理實(shí)踐環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究[J]. 吳向忠.  中學(xué)地理教學(xué)參考. 2016(23)
[3]從地理教育新憲章談地理實(shí)踐力的培養(yǎng)[J]. 戴英,葉瀅,余云.  中學(xué)地理教學(xué)參考. 2016(23)
[4]高中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)路徑與評價[J]. 陸芷茗.  中學(xué)地理教學(xué)參考. 2016(23)
[5]新課改背景下地理實(shí)踐力的培養(yǎng)——以泉州“海絲文化”探究性學(xué)習(xí)為例[J]. 陳杰,劉恭祥.  中學(xué)地理教學(xué)參考. 2016(23)
[6]例談高中地理核心素養(yǎng)中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J]. 呂志忠.  中小學(xué)教學(xué)研究. 2016(12)
[7]漫談地理實(shí)踐力[J]. 周海瑛.  地理教育. 2016(11)
[8]高中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)存在的主要問題及建議[J]. 孫競航,劉恭祥.  中學(xué)地理教學(xué)參考. 2016(21)
[9]發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的導(dǎo)向作用[J]. 黃祥貴.  高考. 2016(30)
[10]例談核心素養(yǎng)之地理實(shí)踐力的缺失與補(bǔ)位[J]. 馬磊,苗天青.  地理教學(xué). 2016(20)

碩士論文
[1]基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的中美高中作業(yè)系統(tǒng)比較研究[D]. 李亞莉.河北師范大學(xué) 2016
[2]高中地理本土案例教學(xué)[D]. 劉倩.遼寧師范大學(xué) 2014
[3]《文化生活》教學(xué)中南京本土課程資源的開發(fā)和利用[D]. 張妤.南京師范大學(xué) 2014
[4]德宏州高中本土化地理課程資源的開發(fā)與設(shè)計[D]. 蔣艷.云南師范大學(xué) 2009
[5]新課程背景下高中地理教學(xué)本土化研究[D]. 王娟.南京師范大學(xué) 2008



本文編號：3515064