發(fā)布時(shí)間：2021-11-16 19:48

　　當(dāng)前,各國的地理課程改革都注重將中學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)置于突出位置,其中,地理信息素養(yǎng)又是其重要內(nèi)容之一。通過培養(yǎng)中學(xué)生的地理信息素養(yǎng),可以使中學(xué)生掌握信息社會環(huán)境下的地理學(xué)習(xí)方式,實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展,達(dá)到終生學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)。本研究試圖在國際地理教育發(fā)展的趨勢下,以此次地理新課程改革的理念為指導(dǎo),針對我國中學(xué)地理教學(xué)的實(shí)際情況,借鑒信息素養(yǎng)的理論成果,采取宏觀研究和微觀分析相結(jié)合的方法,立足于教育學(xué)、心理學(xué)和地理學(xué)的交叉融合,運(yùn)用文獻(xiàn)閱讀法、分析比較法、邏輯思維法和理論探索法等方法研究中學(xué)生地理信息素養(yǎng)及其培養(yǎng)問題。本文首先對信息素養(yǎng)和地理信息素養(yǎng)的研究成果進(jìn)行總結(jié)歸納,指出目前地理信息素養(yǎng)研究中存在的問題和不足,確定地理信息素養(yǎng)的研究角度和研究框架。本文提出地理信息源的定義,總結(jié)了基礎(chǔ)教育階段常見的幾類地理信息源,按照不同標(biāo)準(zhǔn)對其進(jìn)行了分類,并指出其各自的特點(diǎn)。本文認(rèn)為,地理信息素養(yǎng)即是指學(xué)習(xí)者在主動利用信息資源獲取地理信息、解決地理問題過程中養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格,包括地理信息知識、地理信息意識與品質(zhì)和地理信息能力等三個具體培養(yǎng)內(nèi)容。從地理信息素養(yǎng)的具體培養(yǎng)內(nèi)容出發(fā),提出了中... 

【文章來源】：東北師范大學(xué)吉林省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：39 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

地球自轉(zhuǎn)示意圖

向、晝夜產(chǎn)生原因等地理信息獲取的層次上。、地理信息源的種類地理信息源的種類豐富多樣，結(jié)合我國地理基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況，中學(xué)常見地理信源主要包括以下幾類：①地球表層自然、人文環(huán)境及人地關(guān)系地域系統(tǒng)地球表層自然、人文環(huán)境及人地關(guān)系地域系統(tǒng)是地理學(xué)最主要的研究對象，具體包宇宙行星、氣象氣候、陸地及海洋水系統(tǒng)、巖石圈（包括土壤）、生物、政治、宗教、口、經(jīng)濟(jì)等，這些研究對象都包含了大量具有重要價(jià)值的地理信息，其中大多數(shù)都是一手的地理信息，中學(xué)地理教師應(yīng)充分利用好這一地理信息源，培養(yǎng)中學(xué)生的地理信素養(yǎng)。②地理圖像等地理圖像類型復(fù)雜多樣，形式千變?nèi)f化，涉及范圍非常廣泛。中學(xué)地理教學(xué)中常見地理圖像，根據(jù)其性質(zhì)可分作六大類（圖 2-3）：

圖 3-3 東亞和南亞季風(fēng)圖地理信息源深處，不能夠直接通過觀察得礎(chǔ)上，通過推理、加工獲取的。在圖 3-3地位于沿海，潮濕的海洋氣流帶來大量水居亞歐大陸內(nèi)部，海洋水汽較難到達(dá)，因的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析得出的。表征地理位置與分布、地理事物、地理現(xiàn)其獲取過程以感性認(rèn)識為主；隱性地理信、地理原理等理性知識的信息，其獲取過，是理性認(rèn)識�；A(chǔ)知識環(huán)境是一個巨系統(tǒng)，涉及到種類繁雜的地圈和人文、社會經(jīng)濟(jì)等子系統(tǒng)分別對應(yīng)不

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[3]地理新課程與信息技術(shù)整合的五維目標(biāo)探究[J]. 曹文江.  現(xiàn)代教育科學(xué). 2006(02)
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碩士論文
[1]中學(xué)生地理科學(xué)思維方式及其培養(yǎng)研究[D]. 韓金榮.東北師范大學(xué) 2006
[2]GIS在中學(xué)地理地圖教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 林國銀.福建師范大學(xué) 2005
[3]中學(xué)生地理圖像技能培養(yǎng)策略研究[D]. 陶梅.華中師范大學(xué) 2005



本文編號：3499461