全球性課程改革趨勢使特定地區(qū)的課程改革研究有重要意義，臺灣課程研究漸成為現(xiàn)時代華人地區(qū)研究熱點，課程改革的臺灣與大陸比較研究成為學界重要課題，“臺灣九年一貫課程”是研究臺灣課程改革的理想切入點。本研究以我國臺灣為區(qū)域研究對象，以臺灣九年一貫課程改革為核心視點，將九年一貫課程置入臺灣社會歷史文化背景之中，并經(jīng)由對臺灣課程改革歷史沿革的梳理與分析，全面總結九年一貫課程改革的緣起、課程目標內(nèi)涵、改革的推進策略以及遇到的具體問題，適時引入課程學者在課程政策中的角色分析，藉借臺灣著名課程學者歐用生的課程思想為研究個案，喚起對課程改革的理性規(guī)范與思考，深化對臺灣九年一貫課程改革的理解，以為大陸基礎教育新課程改革提供借鑒。本文共分七章。第一章為研究緒論。闡述研究的背景與目的、研究過程與方法、核心概念與論文內(nèi)容架構、已有文獻整理與分析等具體問題。第二章著重進行臺灣社會發(fā)展研究。臺灣社會歷史文化淵源流變呈多元樣貌，原住民文化、閩粵文化、殖民文化、中國傳統(tǒng)儒家文化、歐美文化、海洋文化，都作為臺灣文化的有機元素，沉淀、糅合于臺灣文化之中，形成臺灣獨有的文化風貌，成為撫育課程變革的胚基。第三章梳理臺灣課程改革... 

【文章來源】：哈爾濱師范大學黑龍江省

【文章頁數(shù)】：245 頁

【學位級別】：博士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    第一節(jié) 研究背景與研究目的
        一、 研究背景
        二、 研究目的
    第二節(jié) 研究過程與方法
        一、 文獻搜集
        二、 實地考察
        三、 學術交流
    第三節(jié) 相關文獻與文獻探討
        一、 課程政策與制度相關文獻探討
        二、 課程理論及實踐研究相關文獻探討
        三、 學者課程政策角色研究相關文獻探討
    第四節(jié) 概念釋義與內(nèi)容架構
        一、 概念釋義
        二、 內(nèi)容架構
    注釋
第二章 臺灣社會發(fā)展研究
    第一節(jié) 臺灣社會歷史
        一、 祖國大陸與臺灣早期歷史關系
        二、 西方殖民統(tǒng)治及臺灣建省
        三、 日本殖民統(tǒng)治及臺灣光復
        四、 臺灣“戒嚴”及臺灣思潮嬗變
        五、 臺灣解嚴后社會多元性變遷
    第二節(jié) 臺灣社會文化
        一、 臺灣地理環(huán)境文化
        二、 臺灣殖民文化
        三、 臺灣族群文化
        四、 臺灣中華文化
        五、 臺灣抗爭意識文化
        六、 臺灣情結文化
        七、 臺灣政爭文化
        八、 臺灣經(jīng)企文化
    第三節(jié) 臺灣社會發(fā)展與課程改革
        一、 尊重多元價值
        二、 政治主導課程
        三、 符應社會發(fā)展對人才的要求
    注釋
第三章 臺灣課程改革史研究
    第一節(jié) 課程黨化控制階段
        一、 黨化控制階段課程政策
        二、 黨化控制階段課程內(nèi)涵
        三、 黨化控制階段課程運作
        四、 黨化控制對課程影響
    第二節(jié) 課程威權松動階段
        一、 威權松動階段課程政策
        二、 威權松動階段課程內(nèi)涵
        三、 威權松動階段課程運作
        四、 威權松動對課程的影響
    第三節(jié) 課程多元變遷階段
        一、 多元變遷階段課程政策
        二、 多元變遷階段課程內(nèi)涵
        三、 多元變遷階段課程運作
        四、 多元變遷對課程影響
    第四節(jié) 課程多元開放階段
        一、 多元開放階段課程政策
        二、 多元開放階段課程內(nèi)涵
        三、 多元開放階段課程運作
        四、 多元開放對課程影響
    注釋
第四章 臺灣九年一貫課程研究
    第一節(jié) 九年一貫課程的歷程
        一、 九年一貫課程的背景
        二、 九年一貫課程的設計特點
        三、 九年一貫課程的實施
    第二節(jié) 九年一貫課程內(nèi)涵
        一、 九年一貫課程統(tǒng)整規(guī)劃
        二、 九年一貫課程創(chuàng)新教學
        三、 九年一貫課程協(xié)同教學
        四、 九年一貫課程問題導向教學
        五、 課程學校本位
        六、 課程與教師知能
    第三節(jié) 九年一貫課程各領域因應與檢討
        一、 語文領域因應與檢討
        二、 健康與體育領域因應與檢討
        三、 社會領域因應與檢討
        四、 藝術與人文領域因應與檢討
        五、 自然與生活科技領域因應與檢討
        六、 數(shù)學領域因應與檢討
        七、 綜合活動領域因應與檢討
    第四節(jié) 重大議題與學習領域
        一、 重大議題意涵分析
        二、 重大議題與學習領域融合
        三、 領域教學實踐
    第五節(jié) 九年一貫課程評鑒
        一、 九年一貫課程的三級評鑒
        二、 九年一貫課程多元評鑒
    第六節(jié) 九年一貫課程理論基礎
        一、 九年一貫課程理論基礎的官方陳述
        二、 對官方陳述的深度剖析
    注釋
第五章 臺灣課程學者課程思想與理論研究
    第一節(jié) 課程思想與理論研究發(fā)展
        一、 戒嚴期課程思想與理論研究概況
        二、 解嚴后課程思想與理論研究概況
        三、 課程學者九年一貫課程理論研究舉要
    第二節(jié) 課程學者課程政策角色分析
        一、 課程政策中課程學者角色素描
        二、 課程政策中課程學者角色期待
    注釋
第六章 歐用生課程思想
    第一節(jié) 歐用生課程研究心路歷程
        一、 臺北：課程啟蒙之旅
        二、 東京：課程批判之旅
        三、 再回臺北：課程再概念化之旅
    第二節(jié) 歐用生課程思想解讀
        一、 課程本質(zhì)論
        二、 課程價值論
        三、 課程方法論
        四、 課程轉型論
    注釋
第七章 大陸基礎教育課程改革之借鏡：代結論
    第一節(jié) 大陸基礎教育新課程改革反思
        一、 關于課程改革的本質(zhì)研究
        二、 關于課程改革的基礎理論研究
        三、 關于課程改革的基本條件研究
        四、 關于課程改革的基本概念研究
        五、 關于課程改革的中國化研究
        六、 關于師資質(zhì)量問題研究
    第二節(jié) 臺灣九年一貫課程改革經(jīng)驗啟示
        一、 臺灣九年一貫課程改革經(jīng)驗
        二、 臺灣九年一貫課程改革啟示
    注釋
參考文獻
攻讀學位期間發(fā)表的學術論文
謝辭


【參考文獻】：
期刊論文
[1]當代過程哲學與中國教育思想及其實踐研究——三種哲學觀下的課程與教學[J]. 趙鶴齡.  湖南第一師范學院學報. 2010(04)
[2]普通高中新課程改革的幾點思考[J]. 王世紅.  教學與管理. 2009(24)
[3]本土問題意識與教育理論本土化[J]. 于偉,秦玉友.  教育研究. 2009(06)
[4]論當代教育學者的學術使命[J]. 潘涌.  教育理論與實踐. 2009(16)
[5]學者的使命是什么——費希特《論學者的使命》研讀[J]. 丁永為.  高校教育管理. 2008(06)
[6]臺灣九年一貫課程之體認[J]. 王世紅.  中國教育學刊. 2008(11)
[7]比較視野下的臺灣與大陸課程改革[J]. 王世紅.  現(xiàn)代中小學教育. 2008(08)
[8]論當代中國教育學者的使命[J]. 彭澤平,陸有銓.  華東師范大學學報(教育科學版). 2007(04)
[9]臺灣難以實現(xiàn)政治穩(wěn)定的政治文化根源[J]. 李鵬.  社會主義研究. 2007(03)
[10]從“實用”到“適用”——臺灣教育理念的嬗變[J]. 姜澤華.  長春理工大學學報(社會科學版). 2007(02)



本文編號：3453737