《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中提到了地理是一門具有綜合性特征的學(xué)科,隨著核心素養(yǎng)的提出,在最新版高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中闡述了綜合思維的內(nèi)涵,劃分了綜合思維的水平層次,作為地理學(xué)科核心素養(yǎng)重要組成部分,在地理教育中逐漸提高了對(duì)綜合思維培養(yǎng)的重視程度。初中是學(xué)生思維發(fā)展的重要階段,在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中儲(chǔ)備的基礎(chǔ)知識(shí),掌握的地理學(xué)習(xí)方法,為日后學(xué)習(xí)高中地理奠定基礎(chǔ),在培養(yǎng)綜合思維的過(guò)程中需要重視初高中地理學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的進(jìn)一步銜接。本文以人教版八年級(jí)地理教材為例,運(yùn)用文獻(xiàn)分析法、案例分析法、行動(dòng)研究法等研究方法,研讀相關(guān)文獻(xiàn)資料作為理論基礎(chǔ),以培養(yǎng)初中生綜合思維為主題,遴選出15個(gè)典型地理教學(xué)案例,總結(jié)基于綜合思維培養(yǎng)的初中地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)策略的經(jīng)驗(yàn),結(jié)合具體研究?jī)?nèi)容和研究結(jié)論如下:首先,探究人教版八年級(jí)地理教材中能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的內(nèi)容。從宏觀到微觀對(duì)地理教材進(jìn)行分析,對(duì)應(yīng)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中國(guó)地理部分的內(nèi)容,分析綜合思維的具體表現(xiàn),得出適用于培養(yǎng)綜合思維的教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),即綜合性、動(dòng)態(tài)性、系統(tǒng)性,歸納適宜培養(yǎng)綜合思維的初中地理教學(xué)內(nèi)容。其次,探究基于綜合思維培... 

【文章來(lái)源】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)內(nèi)蒙古自治區(qū)

【文章頁(yè)數(shù)】：126 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖0—1三大地理教育期刊發(fā)表文獻(xiàn)時(shí)間分布

內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文8圖0—2技術(shù)路線圖（四）概念界定1.綜合思維對(duì)于綜合思維的概念，王民認(rèn)為“綜合思維指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的過(guò)程中全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的思維品質(zhì)和能力。[1]”袁書(shū)琪認(rèn)為“綜合思維即綜合性的分析思維，綜合和分析是一對(duì)思維逆過(guò)程。綜合是將事物按照一定規(guī)律結(jié)合起來(lái)，不是機(jī)械的、無(wú)邏輯的結(jié)合；分析是在一定的視角方向基礎(chǔ)上將地理事物和現(xiàn)象分解為各個(gè)[1]王民,張?jiān)?蔚東英,韓琦.高中地理核心素養(yǎng)水平劃分標(biāo)準(zhǔn)研究(連載二)“綜合思維”水平劃分標(biāo)準(zhǔn)與案例研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2017(13):28-31.

引言13升到多點(diǎn)結(jié)構(gòu)是單一地理要素到多要素的過(guò)程，是知識(shí)結(jié)構(gòu)的量變。多點(diǎn)結(jié)構(gòu)到抽象拓展結(jié)構(gòu)是關(guān)聯(lián)地理要素的過(guò)程，是知識(shí)結(jié)構(gòu)的質(zhì)變。所示教學(xué)設(shè)計(jì)中參照該理論思維結(jié)構(gòu)的劃分，對(duì)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，在此基礎(chǔ)上將課程內(nèi)容與教學(xué)評(píng)價(jià)有機(jī)融合，確定綜合思維的發(fā)展水平，促進(jìn)對(duì)學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)。圖0—3綜合思維能力對(duì)應(yīng)的SOLO層次為例[J].地理教學(xué),2019,(06):18-21.


本文編號(hào)：3429080