綜合課程是將具有內(nèi)在邏輯或價(jià)值關(guān)聯(lián)的原有分科課程內(nèi)容以及其他形式的課程內(nèi)容統(tǒng)整在一起的，旨在消除各類(lèi)知識(shí)之間的界限，使學(xué)生形成關(guān)于世界的整體性認(rèn)識(shí)和全息觀念，并養(yǎng)成深刻理解和靈活運(yùn)用知識(shí)綜合解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力的一種課程模式。初中的文科綜合課程就是將初中階段的那些具有文科性質(zhì)的分科課程，如歷史、地理、政治等的內(nèi)容統(tǒng)整在一起，而文科綜合課程的設(shè)置模式就是這些內(nèi)容的具體安排形式。 本文內(nèi)容是全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題——文科綜合課程設(shè)置與教學(xué)模式研究的一個(gè)子課題，是進(jìn)行其他相關(guān)研究的一個(gè)基礎(chǔ)，也為更好的實(shí)現(xiàn)綜合課程實(shí)施的意義提供依據(jù)。本文從文科綜合課程的理論基礎(chǔ)、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、模式構(gòu)建三個(gè)方面來(lái)具體闡述初中文科綜合課程的設(shè)置模式，并通過(guò)分析比較，總結(jié)出了四種比較實(shí)用的設(shè)置模式：知識(shí)中心模式、學(xué)習(xí)者中心模式、問(wèn)題中心模式及一體化模式，指出四種模式各自的優(yōu)缺點(diǎn)，提出實(shí)施對(duì)策，為今后研究相關(guān)問(wèn)題提供了理論依據(jù)。最后筆者指出模式并不是固定不變的，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校在實(shí)踐中要因地制宜，揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇適合自身情況的模式來(lái)加以運(yùn)用，這樣才能達(dá)到文科綜合課程實(shí)施的目的。文科綜合課程設(shè)置模式的提出，彌補(bǔ)... 

【文章來(lái)源】：天津師范大學(xué)天津市

【文章頁(yè)數(shù)】：51 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
0 前言
1 本研究的作用和意義
    1.1 在初中設(shè)置文科綜合課程的必要性
        1.1.1 現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的綜合化趨勢(shì)的需要
        1.1.2 學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的需要
        1.1.3 便于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)
        1.1.4 我國(guó)實(shí)施義務(wù)教育的要求
    1.2 研究文科綜合課程設(shè)置模式的作用和意義
2 設(shè)置文科綜合課程的理論基礎(chǔ)
    2.1 文化學(xué)基礎(chǔ)--知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變
        2.1.1 體驗(yàn)知識(shí)
        2.1.2 跨學(xué)科知識(shí)
        2.1.3 探究性知識(shí)
    2.2 教育學(xué)基礎(chǔ)--新教育觀
        2.2.1 全球教育觀
        2.2.2 革新主義課程觀
        2.2.3 后現(xiàn)代主義課程觀
    2.3 心理學(xué)基礎(chǔ)--以學(xué)習(xí)者的發(fā)展為中心
        2.3.1 發(fā)展心理學(xué)
        2.3.2 多元智力理論
        2.3.3 建構(gòu)主義心理學(xué)
    2.4 社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)--社會(huì)生活的多元化
3 國(guó)內(nèi)外文科綜合課程的研究現(xiàn)狀
    3.1 國(guó)外文科綜合課程的研究現(xiàn)狀
        3.1.1 法國(guó)的“哈比改革”
        3.1.2 美國(guó)的社會(huì)學(xué)科課程
        3.1.3 日本的綜合性學(xué)習(xí)
    3.2 國(guó)內(nèi)文科綜合課程的研究現(xiàn)狀
        3.2.1 上海初中的文科綜合課程
        3.2.2 浙江初中的文科綜合課程
        3.2.3 廣東普通高中的文科綜合課程
        3.2.4 香港的文科綜合課程
    3.3 國(guó)內(nèi)外文科綜合課程的研究比較
        3.3.1 各國(guó)文科綜合課程設(shè)置的異同
        3.3.2 各國(guó)文科綜合課程改革面臨的共同問(wèn)題
4 初中文科綜合課程設(shè)置模式的構(gòu)建
    4.1 初中文科綜合課程的培養(yǎng)目標(biāo)
        4.1.1 知識(shí)目標(biāo)
        4.1.2 態(tài)度目標(biāo)
        4.1.3 能力目標(biāo)
    4.2 設(shè)置模式的構(gòu)建原則
        4.2.1 以培養(yǎng)人文素質(zhì)為主要任務(wù)的原則
        4.2.2 聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的原則
        4.2.3 課程結(jié)構(gòu)化的原則
        4.2.4 課程組織形式靈活、多樣的原則
        4.2.5 發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性與學(xué)習(xí)指導(dǎo)相結(jié)合的原則
    4.3 初中文科綜合課程的設(shè)置模式
        4.3.1 知識(shí)中心模式
        4.3.2 學(xué)習(xí)者中心模式
        4.3.3 問(wèn)題中心模式
        4.3.4 一體化課程模式
    4.4 文科綜合課程設(shè)置模式的實(shí)踐
        4.4.1 四種模式的優(yōu)點(diǎn)分析
        4.4.2 四種模式的缺點(diǎn)分析
        4.4.3 四種模式的實(shí)施對(duì)策
5 結(jié)束語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]論基礎(chǔ)教育課程發(fā)展的新理念[J]. 靳玉樂(lè).  教育理論與實(shí)踐. 2002(04)
[2]綜合文科學(xué)習(xí)的基本特征[J]. 陳國(guó)才.  中國(guó)教育學(xué)刊. 2002(02)
[3]課程整合的理論基礎(chǔ)與模式述評(píng)[J]. 韓雪.  比較教育研究. 2002(04)
[4]綜合課程的教學(xué)模式探究[J]. 施靜翰.  教育探索. 2002(04)
[5]現(xiàn)代綜合與綜合教育[J]. 鄭子曲.  教育研究. 2002(03)
[6]多維化視角:綜合課程研制中綜合主體研究透視[J]. 代建軍,謝利民.  教育理論與實(shí)踐. 2001(10)
[7]初中生理科課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究[J]. 萬(wàn)晶晶,鄭曉邊.  學(xué)科教育. 2001(10)
[8]論綜合課程的價(jià)值[J]. 蒼翠,鮑淑云.  北方論叢. 2001(05)
[9]培養(yǎng)文科綜合能力之我見(jiàn)[J]. 秦德增.  歷史教學(xué). 2001(08)
[10]文科綜合科目的協(xié)同教學(xué)芻議[J]. 周學(xué)章.  中學(xué)政治教學(xué)參考. 2001(Z1)



本文編號(hào)：3305870