隨著新一輪課程改革的進(jìn)行,如何更加有效地改善課堂教學(xué)成為首要任務(wù)。為了避免前幾次課程改革中出現(xiàn)的“換湯不換藥”的現(xiàn)象,探索能夠適應(yīng)新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)理論成為當(dāng)務(wù)之急。建構(gòu)主義理論是當(dāng)前備受人們推崇的教育理論之一,如何運(yùn)用這一理論并使其能夠真正為新的課程改革服務(wù),是筆者撰寫本論文的初衷。 本論文探討的是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)理論構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)研究問題。通過對新課程理論、現(xiàn)代教學(xué)觀的研究,特別是從建構(gòu)主義理論的原則和特點(diǎn)出發(fā),對傳統(tǒng)高中地理課堂和建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的新課堂進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)對比研究。論文主要包括以下幾個(gè)部分:對建構(gòu)主義理論的系統(tǒng)論述;對將建構(gòu)主義理論引入高中地理課堂的適宜性分析;在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的地理教學(xué)設(shè)計(jì);在設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐以及結(jié)論等五個(gè)部分。 對“將建構(gòu)主義理論引入高中地理課堂的適宜性”分析,以及“建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)”是本文的重點(diǎn)。筆者認(rèn)為,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況確定具有層次性的教學(xué)目標(biāo)和符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情境,是本文構(gòu)建的設(shè)計(jì)理論的重點(diǎn)所在。對于建構(gòu)主義理論的應(yīng)用不應(yīng)該僅僅局限于對教學(xué)形式的設(shè)計(jì)上,而應(yīng)該更多的關(guān)注如... 

【文章來源】：曲阜師范大學(xué)山東省

【文章頁數(shù)】：45 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
1 引言
    1.1 新課程理論與建構(gòu)主義
    1.2 新教學(xué)論與建構(gòu)主義
    1.3 研究現(xiàn)狀與選題重要性
    1.4 本文的研究思路與創(chuàng)新點(diǎn)
2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述
    2.1 建構(gòu)主義的理論溯源
        2.1.1 建構(gòu)主義的理論溯源
        2.1.2 心理學(xué)根源
    2.2 建構(gòu)主義的知識(shí)觀
        2.2.1 知識(shí)的建構(gòu)性
        2.2.2 知識(shí)的相對客觀性
        2.2.3 知識(shí)的情境性
        2.2.4 知識(shí)的復(fù)雜性
    2.3 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀
        2.3.1 學(xué)習(xí)是一個(gè)交流與合作的互動(dòng)過程
        2.3.2 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程
        2.3.3 學(xué)習(xí)者已有發(fā)展水平是學(xué)習(xí)的決定因素
    2.4 建構(gòu)主義的教學(xué)觀
        2.4.1 教師應(yīng)當(dāng)努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
        2.4.2 教師應(yīng)善于引起學(xué)生觀念上的不平衡
        2.4.3 教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生探索問題
3 將建構(gòu)主義理論引入高中地理教育的適宜性分析
    3.1 地理課程特點(diǎn)有利于學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)
        3.1.1 作為人文與社會(huì)教育的地理課程
        3.1.2 以解決現(xiàn)實(shí)中的問題為教學(xué)目的的學(xué)科
        3.1.3 以建立空間概念為先導(dǎo)的學(xué)科
        3.1.4 具有較強(qiáng)現(xiàn)實(shí)性的學(xué)科
    3.2 地理課程內(nèi)容的復(fù)雜性
        3.2.1 地理課程的綜合性
        3.2.2 研究對象的復(fù)雜性
4 建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)
    4.1 建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)原則
        4.1.1 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心
        4.1.2 強(qiáng)調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用
        4.1.3 強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用
        4.1.4 強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)
        4.1.5 強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”
        4.1.6 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)
    4.2 建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與步驟
        4.2.1 教學(xué)目標(biāo)分析
        4.2.2 學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)
        4.2.3 自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)
5 實(shí)證研究
    5.1 教學(xué)內(nèi)容分析
    5.2 學(xué)習(xí)者分析
    5.3 教學(xué)目標(biāo)的制定
    5.4 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)
    5.5 實(shí)施評(píng)價(jià)
    5.6 教學(xué)體會(huì)
6 結(jié)論
參考文獻(xiàn)
附錄1
附錄2
附錄3
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]走進(jìn)新課程:論地理教學(xué)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新[J]. 李家清,陳實(shí),張麗英,陳芳.  華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版). 2003(04)
[2]基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式[J]. 余勝泉,楊曉娟,何克抗.  電化教育研究. 2000(12)
[3]建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀及其對數(shù)學(xué)教育的啟示[J]. 陳昭君.  柳州師專學(xué)報(bào). 2000(03)
[4]用建構(gòu)主義構(gòu)建高中地理教學(xué)模式的探索[J]. 林炳偉.  中學(xué)地理教學(xué)參考. 2000(05)
[5]建構(gòu)主義的教學(xué)觀[J]. 張榕芳.  廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版). 1999(S1)
[6]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的特征[J]. 高文.  外國教育資料. 1999(01)
[7]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)[J]. 高文.  外國教育資料. 1998(02)
[8]建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)（一）[J]. 何克抗.  學(xué)科教育. 1998(03)
[9]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要義評(píng)析[J]. 陳琦,張建偉.  華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 1998(01)
[10]建構(gòu)主義與教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 高文.  外國教育資料. 1998(01)

碩士論文
[1]地理核心問題教學(xué)模式及實(shí)踐研究[D]. 沈石雯.云南師范大學(xué) 2005
[2]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]. 鄒能超.江西師范大學(xué) 2005



本文編號(hào)：3296460