在新高考模式和新頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）背景下,初高中地理課程及其在教學(xué)上的銜接也再次受到眾多學(xué)者和一線教師們的密切關(guān)注。當(dāng)下,初高中地理教學(xué)的銜接存在新的特點(diǎn)。做好初高中地理教學(xué)銜接工作,有利于提高課堂教與學(xué)的效率,促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)業(yè)的發(fā)展,從而為地理事業(yè)的新研究與發(fā)展提供良好平臺。本文基于前人的研究,并結(jié)合在福州外國語學(xué)校高中部實(shí)習(xí)以及在福州銅盤中學(xué)初中部代課的地理教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),建立在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論等多種理論基礎(chǔ)之上,主要采用文獻(xiàn)調(diào)查法、訪問法、比較分析法和案例法等研究方法,從綜合思維視角出發(fā),對初高中地理教學(xué)銜接進(jìn)行研究。首先根據(jù)教學(xué)實(shí)踐,觀察目前的初高中地理教學(xué)銜接現(xiàn)狀并做簡要分析,確定研究方向和內(nèi)容。其次主要從對比初高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教材、地理考核中對綜合思維的要求差異入手,尋得初高中地理教學(xué)銜接潛在的問題,再采用訪談法明確問題并進(jìn)行進(jìn)一步分析。從而提出解決策略,并加以案例說明。研究得到以下認(rèn)識:（1）初高中地理教學(xué)銜接在一定程度上可以理解為是地理綜合思維的銜接。（2）由于初高中地理教學(xué)中對綜合思維的層次要求不同,且存在地理綜合思維的斷層,... 

【文章來源】：福建師范大學(xué)福建省

【文章頁數(shù)】：76 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

地理綜合思維構(gòu)成圖

第三章綜合思維視角下進(jìn)行教學(xué)銜接的必要性及策略-33-待問題。初高中地理教學(xué)中對綜合思維的要求存在落差，初中生的綜合思維欠缺，所以必須進(jìn)行有效銜接。高中9高中地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加復(fù)雜化、多元化，這使得對高中學(xué)生的思維有了嚴(yán)格的要求。但是初中學(xué)生多半屬于經(jīng)驗(yàn)型認(rèn)知，若沒有進(jìn)行綜合思維的銜接教育，后期的學(xué)習(xí)可能會很吃力。綜上，根據(jù)訪談結(jié)果分析，得出當(dāng)下綜合思維不論是在初中還是高中教學(xué)中都顯得十分重要。且與教學(xué)銜接緊密相連，相輔相成。（二）問題二“您對現(xiàn)帶年級學(xué)生綜合思維水平的評價(jià)”訪談結(jié)果分析以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)的綜合思維水平劃分為依據(jù)，老師們對自己所帶年級學(xué)生綜合思維水平的評價(jià)情況如下圖所示（圖3-2）：圖3-2受訪談教師對所帶年級學(xué)生綜合思維水平的評價(jià)接受訪談的6名初中地理教師，其中1位初二地理教師認(rèn)為自己所帶年級的學(xué)生綜合思維水平屬于中等水平，即水平2-3階段，能夠較好地對給定的簡單地理事象，從多個(gè)地理要素相互影響、相互制約的角度進(jìn)行分析；其余5位初中地理教師皆認(rèn)為所帶學(xué)生目前的綜合思維水平偏低，準(zhǔn)確來說達(dá)不到水平1，仍屬于識記型，不能夠靈活分析地理事物的現(xiàn)象成因。對比之下，接受訪談的9名高中地理教師，其中僅1名高三教師認(rèn)為自己所帶班級的學(xué)生綜合思維的發(fā)展水平較高，其強(qiáng)調(diào)了這是因?yàn)檫@屆學(xué)生是自己從高一連續(xù)帶到高三，在此過程中，自己通過思維導(dǎo)圖銜接初高中地理，培養(yǎng)綜合思維；2名高一教師認(rèn)為目前自己所帶學(xué)生的綜合思維水平偏低，不容樂觀。初中綜合思維的斷層，導(dǎo)致高中需要做許多工作來銜接、培養(yǎng)；

福建師范大學(xué)郭蘭燕碩士學(xué)位論文-34-另外6位老師則認(rèn)為所在班級的學(xué)生綜合思維發(fā)展較為順利。訪談結(jié)果表明初中學(xué)生地理綜合思維水平若達(dá)不到最近發(fā)展區(qū)的合理水平，且加上初三地理學(xué)業(yè)的斷層，則使高中銜接工作繁重且效果不理想。（三）問題三“是否有必要基于綜合思維進(jìn)行地理教學(xué)銜接”訪談結(jié)果分析圖3-3基于綜合思維對初高中教學(xué)進(jìn)行銜接的必要性訪談情況具體訪談結(jié)果如上圖所示（圖3-3），訪談得出全體教師都認(rèn)為有必要基于綜合思維，對初高中教學(xué)進(jìn)行銜接。初中教師認(rèn)為綜合思維的連貫性，有利于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)。高中教師認(rèn)為初中時(shí)期學(xué)生的地理綜合思維如果能夠達(dá)到水平1-2，則在高中階段，能夠及時(shí)適應(yīng)高中學(xué)習(xí)強(qiáng)度和深度，也有利于教師教學(xué)活動(dòng)的順利、有效開展。所以教師都認(rèn)為有必要進(jìn)行教學(xué)銜接，其實(shí)這個(gè)訪談結(jié)果是必然的。那么，為什么還存在銜接環(huán)節(jié)薄弱及銜接不順利的現(xiàn)狀？此訪談問題設(shè)計(jì)目的則是為銜接存在的問題埋下伏筆。（四）問題四關(guān)于教師對教學(xué)銜接的注重度訪談結(jié)果分析圖3-4對教學(xué)銜接及教學(xué)中對綜合思維進(jìn)行培養(yǎng)的注重度

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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[4]基于地理核心素養(yǎng)的初高中地理課堂教學(xué)銜接研究[D]. 田肖肖.河北師范大學(xué) 2017
[5]基于地理核心素養(yǎng)的初高中地理教學(xué)銜接策略研究[D]. 李夢倩.陜西師范大學(xué) 2017
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本文編號：3131245