本文關鍵詞：初中地理模擬實驗內容及實施策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《山東師范大學》 2006年

新課改下中學地理教學情境創(chuàng)設的研究

武彩  

【摘要】： 本研究致力于將中學地理教學中的情境創(chuàng)設問題加以歸納和整合,從而進一步發(fā)展了情境教學理論,以便更好的適應中學新課程改革的需要并指導中學地理教學實踐。 本文從四個方面作了如下論證:一、創(chuàng)設地理問題情境的心理學基礎和一般原則。這一部分分別闡述了奧蘇貝爾的“組織者”理論、心理學表象理論和杜威的經驗課程理論與情境創(chuàng)設的關系,指出情境創(chuàng)設應遵循激發(fā)動機、啟發(fā)教學、難易適當、目標價值、能力發(fā)展等原則。二、中學地理案例教學問題情境創(chuàng)設的理論與實踐。這一部分論證了情境創(chuàng)設與案例教學之間的關系,即創(chuàng)設適宜的問題情境是完成案例教學目標的關鍵。三、對地理新教材中情境問題的分析(以中國地圖出版社出版的新課程改革教材為例)。教材中涉及的情境問題可分為資料分析式、實驗探索式、思維拓展式、發(fā)人深省式、理論實際結合式、討論總結式等六類,在教學中應將“探索情境”內容作為教學的一部分有機地融入課堂,創(chuàng)設形式應靈活多樣,時間安排由課堂延伸到課外。四、地理訓練試題情境創(chuàng)設�？煞譃檫w移情境、真實情境、問題情境三類;情境題在編制時要注意一個試題要構成一個相對完整的中心,選擇的情境材料要以教學目標為依據(jù)以確定情境題的形式和長短。 2004年,我國率先在山東、廣東、寧夏、海南四個省、自治區(qū)中的高中教育實施新課程改革,本次改革中自主、合作、探究等學習目標的實現(xiàn)有賴于情境學習的創(chuàng)設。在地理教學中,幾乎所有的教學過程都有創(chuàng)設教學情境這種教學方式的參與,當前新課程改革許多理念的落實,也都必須借助于創(chuàng)設教學情境才能實現(xiàn)。例如對學習“生活中的地理,有用的地理”這一理念的實施,怎樣與學生共同體驗這一理念的實質,并獲得較好的教學效果?情境教學是最有效的教學方式之一。有關認知與學習的情境理論已成為一種能提供有意義的學習并促進知識向真實生活情境轉化的重要學習理論。

【關鍵詞】：
【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2006
【分類號】：G633.55
【目錄】：

中文摘要5-6

Abstract6-7

前言7-9

一、創(chuàng)設地理問題情境的心理學基礎和一般原則9-23

1、創(chuàng)設問題情境的心理學解釋10-18

2、地理課堂教學創(chuàng)設“問題情境”的一般原則18-23

二、中學地理案例教學問題情境創(chuàng)設的理論與實踐23-29

1、課程改革與案例教學的提出23-24

2、創(chuàng)設適宜的問題情境是完成案例教學目標的關鍵24-27

3、了解思維訓練過程及其方法是創(chuàng)設問題情境的重要保證27-29

三、對地理新教材中情境問題的分析29-41

1、教材中“探索情境”內容的特點歸類29-39

2、高中地理教材中“探索情境”問題的教學策略39-41

四、地理訓練試題中情境問題的設置41-51

1 、材料情境題的特點42-43

2 、地理訓練試題中情境問題設置分類43-50

3 、材料情境題的編制要領50-51

結束語51-53

注釋53-54

參考文獻54-56

論文作者在學期間發(fā)表的學術論文目錄56-57

后記57

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本文編號：188612