本文關(guān)鍵詞：美國(guó)AP人文地理課程對(duì)我國(guó)高中地理教學(xué)的啟示，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

青年與社會(huì)

趙鵬鵬
（信陽(yáng)師范學(xué)院，河南　信陽(yáng)　464000）
【摘　要】隨著美國(guó)AP課程項(xiàng)目在我國(guó)一些沿海發(fā)達(dá)城市相繼實(shí)施，越來(lái)越多的專家開(kāi)始關(guān)注這一問(wèn)題。在這個(gè)背景之下，文章將對(duì)AP人文地理課程進(jìn)修研究，在了解其課程目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)置、意義以及考試體系的同時(shí)，結(jié)合我國(guó)高中人文地理課程的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)我國(guó)高中人文地理課程的設(shè)置提出一些建議。
【關(guān)鍵詞】AP課程；人文地理；AP人文地理課程
一、美國(guó)AP 課程的相關(guān)概況
美國(guó)AP 課程的全稱是Advanced Placement Program，中文一般翻譯為美國(guó)大學(xué)先修課程或美國(guó)大學(xué)進(jìn)階先修課程。它是由美國(guó)大學(xué)理事會(huì)提供的在高中階段進(jìn)行授課的大學(xué)課程，它相當(dāng)于大學(xué)低年級(jí)水平的課程，美國(guó)的學(xué)生在高中階段可以選修這些課程，在完成學(xué)業(yè)以后申請(qǐng)參加AP 考試，考試合格以后可以獲得相應(yīng)的學(xué)分，上大學(xué)以后這些學(xué)分會(huì)得到學(xué)校的認(rèn)可，這樣可以讓學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以后降低大學(xué)教育成本、縮短大學(xué)的教育時(shí)間。目前，已經(jīng)有很多國(guó)家的大學(xué)承認(rèn)AP 學(xué)分并將其作為入學(xué)的參考標(biāo)準(zhǔn)。
二、美國(guó)AP 人文地理課程的相關(guān)概況
（一）AP 人文地理課程概述
AP 人文地理作為AP 課程項(xiàng)目課程之一，其中的AP 人文地理課程是為了滿足高中生能夠在高中階段學(xué)習(xí)相當(dāng)于大學(xué)初級(jí)的人文地理課程的需要。學(xué)習(xí)時(shí)間根據(jù)各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)確定學(xué)習(xí)的時(shí)間，一般情況下大約為一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)時(shí)間。
（二）AP 人文地理課程的特點(diǎn)
根據(jù)以上對(duì)AP 人文地理課程的描述，我們可以看出其呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：AP 人文地理課程強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)理論和模型，并且注重培養(yǎng)學(xué)生在城市發(fā)展、工業(yè)化和城市規(guī)劃中運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論和模型的能力；同時(shí)注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠運(yùn)用空間概念和景觀分析的方法來(lái)研究人類社會(huì)組織及其環(huán)境后果；要求學(xué)生與教師一起共同探討這些議題，且能將所學(xué)地理基礎(chǔ)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。
（三）AP 人文地理課程的目標(biāo)
根據(jù)美國(guó)1994 年頒布的《國(guó)家地理標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)生要想順利完成這門(mén)功課，主要有以下五個(gè)方面的課程目標(biāo)：（1）思考并使用地圖和空間數(shù)據(jù)；（2）認(rèn)識(shí)并解釋不同尺度地理事物或現(xiàn)象之間的關(guān)系；（3）辨識(shí)并解釋不同空間尺度的模式與過(guò)程之間的關(guān)系；（4）定義區(qū)域并評(píng)估區(qū)域化進(jìn)程；（5）描述并分析不同地區(qū)的變化聯(lián)系。
（四）AP 人文地理課程的內(nèi)容設(shè)置
關(guān)于AP 人文地理課程學(xué)習(xí)還沒(méi)有指定的人文地理學(xué)教材，只是提供一些參考教材由教師和學(xué)生自由選擇，教師可以根據(jù)自己教學(xué)需要和學(xué)生特點(diǎn)來(lái)選擇教材。AP 人文地理的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：地理的本質(zhì)與前景；文化模式與進(jìn)程；政治組織的空間；農(nóng)業(yè)和農(nóng)村土地使用；工業(yè)化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展；城市和城市土地使用。
（五）AP 人文地理課程的評(píng)價(jià)方式
美國(guó)AP 人文地理課程考試分為兩個(gè)部分：選擇題和自由回答。選擇題一般是從五個(gè)答案中選一個(gè)正確答案，不像國(guó)內(nèi)的四選一或者多選，一般是75 個(gè)選擇題，做題時(shí)間為60 分鐘；自由回答問(wèn)題部分一共是三道題，做題時(shí)間為75分鐘；考試內(nèi)容以一些當(dāng)代世界所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或者發(fā)生的一些大事件為主，答題標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)定，也不需要任何的答題技巧。選擇題和自由回答題的考試分值各占50%，經(jīng)過(guò)評(píng)分計(jì)算，從1 分到5 分換算成“不合格”、“可合格”、“合格”、“好”、“非常好”五個(gè)等級(jí)。一般需要4 分以上才可以免修大學(xué)第一年的地理基礎(chǔ)課程。
三、AP 人文地理課程對(duì)我國(guó)高中地理課程的啟示
（一）構(gòu)建我國(guó)高中地理先修課程體系
我國(guó)從2007 年在北京市開(kāi)始嘗試AP 課程項(xiàng)目，其目的是為了推進(jìn)普通高中的課程改革，力求在青少年中培養(yǎng)一批優(yōu)秀拔尖人才。嘗試從高中階段開(kāi)始培養(yǎng)一批現(xiàn)代化發(fā)展急需的創(chuàng)新型人才。通過(guò)幾年的嘗試實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)成效還可以。因此，構(gòu)建我國(guó)大學(xué)地理先修課程體系，做好高中階段與大學(xué)階段地理學(xué)習(xí)的銜接對(duì)于學(xué)生的發(fā)展很有意義，同時(shí)也可以為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)和地理學(xué)科的發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
（二）拓展我國(guó)高中地理課程的內(nèi)容
跟美國(guó)AP 課程相比我國(guó)地理課程內(nèi)容的選擇側(cè)重于生對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握，課程內(nèi)容涉及面比較窄。那么，一方面可以將人文地理和區(qū)域地理的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，增加一些當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，加強(qiáng)案例分析學(xué)習(xí)，尋找一種符合高中生認(rèn)知需求和社會(huì)需求的內(nèi)容體系。另一方面，地理課程蘊(yùn)含著全球化的特征，課程內(nèi)容的選擇也要體現(xiàn)這一特點(diǎn)。
（三）完善我國(guó)高中地理課程目標(biāo)
美國(guó)AP 人文地理課程內(nèi)容和要求來(lái)看，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)地理核心概念和原理的掌握；注重學(xué)生對(duì)地圖和空間數(shù)據(jù)的分析和利用；強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有獨(dú)立思維，并且能對(duì)某一具體案例進(jìn)行批判性的辯述；同時(shí)強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活實(shí)踐，貼近現(xiàn)實(shí)生活。因此，課程目標(biāo)的設(shè)置在加強(qiáng)學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，也應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)地理學(xué)相關(guān)理論的理解和應(yīng)用上，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)地理學(xué)知識(shí)來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（四）優(yōu)化我國(guó)高中人文地理課程的評(píng)價(jià)方式
我國(guó)高中地理課程往往側(cè)重于考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握，忽略實(shí)際解決地理問(wèn)題的能力和過(guò)程，因此可以嘗試適當(dāng)減少考試中客觀題的權(quán)重，可以仿效美國(guó)運(yùn)用材料或者圖表分析的方法來(lái)解決問(wèn)題。AP 人文地理課程考試注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、收集和處理信息和合作能力的培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)生對(duì)材料或者圖表分析的方法來(lái)考核學(xué)生。考試沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，即使兩個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)完全不同，只要學(xué)生能夠言之有理、自圓其說(shuō)，他們也能獲得很高的分學(xué)。當(dāng)然，我們也不能盲目的去模仿美國(guó)的AP 課程，而是結(jié)合我國(guó)高中地理教學(xué)實(shí)際，學(xué)習(xí)AP 課程的長(zhǎng)處的同時(shí)，使之發(fā)展成符合我國(guó)人文地理課程的發(fā)展模式。
參考文獻(xiàn)
[1] 張采.美國(guó)AP人文地理課程項(xiàng)目研究[D].華中師范大學(xué),2012(05).
[2] 張采,王幼俊.美國(guó)AP人文地理課程對(duì)我國(guó)高中地理教學(xué)的啟示[J].高等函授學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2012(03).
作者簡(jiǎn)介：趙鵬鵬（1990- ），男，河南駐馬店人，本科，信陽(yáng)師范學(xué)院2010級(jí)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)。

  本文關(guān)鍵詞：美國(guó)AP人文地理課程對(duì)我國(guó)高中地理教學(xué)的啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。