本文關(guān)鍵詞：美國AP人文地理課程對我國高中地理教學(xué)的啟示，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

青年與社會

趙鵬鵬
（信陽師范學(xué)院，河南　信陽　464000）
【摘　要】隨著美國AP課程項目在我國一些沿海發(fā)達城市相繼實施，越來越多的專家開始關(guān)注這一問題。在這個背景之下，文章將對AP人文地理課程進修研究，在了解其課程目標、內(nèi)容設(shè)置、意義以及考試體系的同時，結(jié)合我國高中人文地理課程的教學(xué)實踐，對我國高中人文地理課程的設(shè)置提出一些建議。
【關(guān)鍵詞】AP課程；人文地理；AP人文地理課程
一、美國AP 課程的相關(guān)概況
美國AP 課程的全稱是Advanced Placement Program，中文一般翻譯為美國大學(xué)先修課程或美國大學(xué)進階先修課程。它是由美國大學(xué)理事會提供的在高中階段進行授課的大學(xué)課程，它相當于大學(xué)低年級水平的課程，美國的學(xué)生在高中階段可以選修這些課程，在完成學(xué)業(yè)以后申請參加AP 考試，考試合格以后可以獲得相應(yīng)的學(xué)分，上大學(xué)以后這些學(xué)分會得到學(xué)校的認可，這樣可以讓學(xué)生在進入大學(xué)以后降低大學(xué)教育成本、縮短大學(xué)的教育時間。目前，已經(jīng)有很多國家的大學(xué)承認AP 學(xué)分并將其作為入學(xué)的參考標準。
二、美國AP 人文地理課程的相關(guān)概況
（一）AP 人文地理課程概述
AP 人文地理作為AP 課程項目課程之一，其中的AP 人文地理課程是為了滿足高中生能夠在高中階段學(xué)習相當于大學(xué)初級的人文地理課程的需要。學(xué)習時間根據(jù)各個學(xué)校的實際情況來確定學(xué)習的時間，一般情況下大約為一個學(xué)期的學(xué)習時間。
（二）AP 人文地理課程的特點
根據(jù)以上對AP 人文地理課程的描述，我們可以看出其呈現(xiàn)出以下幾個特點：AP 人文地理課程強調(diào)經(jīng)濟理論和模型，并且注重培養(yǎng)學(xué)生在城市發(fā)展、工業(yè)化和城市規(guī)劃中運用經(jīng)濟理論和模型的能力；同時注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠運用空間概念和景觀分析的方法來研究人類社會組織及其環(huán)境后果；要求學(xué)生與教師一起共同探討這些議題，且能將所學(xué)地理基礎(chǔ)理論知識應(yīng)用到實踐中去。
（三）AP 人文地理課程的目標
根據(jù)美國1994 年頒布的《國家地理標準》，學(xué)生要想順利完成這門功課，主要有以下五個方面的課程目標：（1）思考并使用地圖和空間數(shù)據(jù)；（2）認識并解釋不同尺度地理事物或現(xiàn)象之間的關(guān)系；（3）辨識并解釋不同空間尺度的模式與過程之間的關(guān)系；（4）定義區(qū)域并評估區(qū)域化進程；（5）描述并分析不同地區(qū)的變化聯(lián)系。
（四）AP 人文地理課程的內(nèi)容設(shè)置
關(guān)于AP 人文地理課程學(xué)習還沒有指定的人文地理學(xué)教材，只是提供一些參考教材由教師和學(xué)生自由選擇，教師可以根據(jù)自己教學(xué)需要和學(xué)生特點來選擇教材。AP 人文地理的內(nèi)容主要包括以下幾個方面：地理的本質(zhì)與前景；文化模式與進程；政治組織的空間；農(nóng)業(yè)和農(nóng)村土地使用；工業(yè)化和經(jīng)濟發(fā)展；城市和城市土地使用。
（五）AP 人文地理課程的評價方式
美國AP 人文地理課程考試分為兩個部分：選擇題和自由回答。選擇題一般是從五個答案中選一個正確答案，不像國內(nèi)的四選一或者多選，一般是75 個選擇題，做題時間為60 分鐘；自由回答問題部分一共是三道題，做題時間為75分鐘；考試內(nèi)容以一些當代世界所面臨的現(xiàn)實問題或者發(fā)生的一些大事件為主，答題標準沒有嚴格的規(guī)定，也不需要任何的答題技巧。選擇題和自由回答題的考試分值各占50%，經(jīng)過評分計算，從1 分到5 分換算成“不合格”、“可合格”、“合格”、“好”、“非常好”五個等級。一般需要4 分以上才可以免修大學(xué)第一年的地理基礎(chǔ)課程。
三、AP 人文地理課程對我國高中地理課程的啟示
（一）構(gòu)建我國高中地理先修課程體系
我國從2007 年在北京市開始嘗試AP 課程項目，其目的是為了推進普通高中的課程改革，力求在青少年中培養(yǎng)一批優(yōu)秀拔尖人才。嘗試從高中階段開始培養(yǎng)一批現(xiàn)代化發(fā)展急需的創(chuàng)新型人才。通過幾年的嘗試實驗，發(fā)現(xiàn)成效還可以。因此，構(gòu)建我國大學(xué)地理先修課程體系，做好高中階段與大學(xué)階段地理學(xué)習的銜接對于學(xué)生的發(fā)展很有意義，同時也可以為國家現(xiàn)代化建設(shè)和地理學(xué)科的發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
（二）拓展我國高中地理課程的內(nèi)容
跟美國AP 課程相比我國地理課程內(nèi)容的選擇側(cè)重于生對基礎(chǔ)性知識的掌握，課程內(nèi)容涉及面比較窄。那么，一方面可以將人文地理和區(qū)域地理的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來，增加一些當前社會熱點問題，加強案例分析學(xué)習，尋找一種符合高中生認知需求和社會需求的內(nèi)容體系。另一方面，地理課程蘊含著全球化的特征，課程內(nèi)容的選擇也要體現(xiàn)這一特點。
（三）完善我國高中地理課程目標
美國AP 人文地理課程內(nèi)容和要求來看，它強調(diào)學(xué)生對地理核心概念和原理的掌握；注重學(xué)生對地圖和空間數(shù)據(jù)的分析和利用；強調(diào)學(xué)生要有獨立思維，并且能對某一具體案例進行批判性的辯述；同時強調(diào)聯(lián)系生活實踐，貼近現(xiàn)實生活。因此，課程目標的設(shè)置在加強學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，也應(yīng)該注重學(xué)生對地理學(xué)相關(guān)理論的理解和應(yīng)用上，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)地理學(xué)知識來分析和解決實際問題的能力。
（四）優(yōu)化我國高中人文地理課程的評價方式
我國高中地理課程往往側(cè)重于考察學(xué)生對基礎(chǔ)性知識的掌握，忽略實際解決地理問題的能力和過程，因此可以嘗試適當減少考試中客觀題的權(quán)重，可以仿效美國運用材料或者圖表分析的方法來解決問題。AP 人文地理課程考試注重對學(xué)生自主學(xué)習、創(chuàng)新學(xué)習、收集和處理信息和合作能力的培養(yǎng)，通過學(xué)生對材料或者圖表分析的方法來考核學(xué)生�？荚嚊]有標準答案，即使兩個學(xué)生的觀點完全不同，只要學(xué)生能夠言之有理、自圓其說，他們也能獲得很高的分學(xué)。當然，我們也不能盲目的去模仿美國的AP 課程，而是結(jié)合我國高中地理教學(xué)實際，學(xué)習AP 課程的長處的同時，使之發(fā)展成符合我國人文地理課程的發(fā)展模式。
參考文獻
[1] 張采.美國AP人文地理課程項目研究[D].華中師范大學(xué),2012(05).
[2] 張采,王幼俊.美國AP人文地理課程對我國高中地理教學(xué)的啟示[J].高等函授學(xué)報(自然科學(xué)版),2012(03).
作者簡介：趙鵬鵬（1990- ），男，河南駐馬店人，本科，信陽師范學(xué)院2010級城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)。

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