本文關(guān)鍵詞：案例教學(xué)在人文地理教學(xué)中的運(yùn)用策略——以人教版《工業(yè)地域的形成與發(fā)展》一章為例，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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I例教”轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)遷移能力探究“工業(yè)區(qū)位的發(fā)展變化”時(shí),筆者補(bǔ)充案例 l 案例 4:意大利中部和東北部工業(yè)區(qū)�！笆卒摰陌徇w”,并與“鞍鋼與寶鋼的區(qū)位選擇”的案例: 學(xué)習(xí)本章“新興工業(yè)區(qū)”時(shí),教材提供了該案例。進(jìn)行整合,目的是讓學(xué)生從案例的發(fā)展變化中,動(dòng)態(tài) I探究的重點(diǎn)之一是借鑒意大利的成功經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)我國分析原因,掌握規(guī)律,提升能力。設(shè)計(jì)了如下問題:(1)I新興工業(yè)區(qū)的又好、又快發(fā)展。在討論分析意大利新首鋼目前的位置和搬遷后的位置有什么不同?新首鋼 l興工業(yè)區(qū)形成的條件:國家政策的大力支持是先決條遷址曹妃甸,主導(dǎo)區(qū)位因素有什么變化?(2)從鞍鋼到 l件;發(fā)達(dá)的銀行信貸體系與國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的高度開放是保寶鋼再到首鋼,你能否發(fā)現(xiàn)鋼鐵工業(yè)的發(fā)展變化規(guī)律? I障;原料和能源價(jià)格的大幅度上漲使新興工業(yè)區(qū)選擇案例是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而借助的一 I了低能耗、污染小的輕工業(yè)。教師提出了如下的知識(shí)個(gè)載體或者切入點(diǎn),其本身并不是教學(xué)重點(diǎn),教學(xué)重-遷移問題:(1)世界上有大批廉價(jià)勞動(dòng)力的地區(qū)很多, 點(diǎn)應(yīng)該是案例所詮釋的原理,以及運(yùn)用案例分析解決 l為什么有些地區(qū)沒有發(fā)展起大規(guī)模的新工業(yè)區(qū)?(2) 實(shí)際問題的能力�！鞍咐� 1”教學(xué)中的開放性問題設(shè) I這對(duì)我國發(fā)展現(xiàn)代工業(yè)有什么借鑒意義?(3)意大利計(jì),就是為了培養(yǎng)學(xué)生工業(yè)區(qū)位選擇的決策能力,解 I新興工業(yè)區(qū)是在傳統(tǒng)工業(yè)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,對(duì)于我決現(xiàn)實(shí)的鞍鋼、寶鋼到新首鋼區(qū)位選擇問題。 :們這樣一個(gè)發(fā)展中國家很有借鑒意義。我國東南沿海 2.選擇學(xué)生熟悉的案例,由淺入深,循序漸進(jìn),關(guān) 1的江蘇、浙江,自改革開放后,鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)迅猛發(fā)展,一注學(xué)生生活,體現(xiàn)生活化的地理 J大批新工業(yè)區(qū)發(fā)展起來。請(qǐng)同學(xué)們思考:江浙鄉(xiāng)鎮(zhèn)企案例 2:寶雞高新技術(shù)開發(fā)區(qū)的形成(原案例 業(yè)與意大利新工業(yè)區(qū)的發(fā)展相比,有什么相同之處? 略)。 I有什么不同之處。(4)結(jié)合教材中的“浙江溫州案例”案例 3:鳳翔長(zhǎng)青循環(huán)經(jīng)濟(jì)工業(yè)園示意圖及文字 l思考,江浙鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展暴露出什么問題?請(qǐng)你為材料(原案例略)。 l解決這些問題提出合理化建議。教師組織學(xué)生小組討論:(1)鳳翔長(zhǎng)青工業(yè)園和: “教案例”就是“以本為本”“以案為案”,“用案例寶雞高新技術(shù)開發(fā)區(qū)能否稱為工業(yè)地域?什么叫工業(yè) 1教”則是依據(jù)課標(biāo),將教材中的案例作為學(xué)習(xí)素材,同地域?它們形成的條件有何不同?(2)結(jié)合以上兩個(gè)案 l時(shí)用大量課外的案例、圖表與教材中的案例進(jìn)行整例,歸納概括工業(yè)地域的形成條件。(3)以寶雞市或其 l合,實(shí)現(xiàn)三維發(fā)展目標(biāo)。在該教學(xué)行為中,案例只是一它城市為例,說一說,你所知道的工業(yè)地域(工業(yè)區(qū))。1種學(xué)習(xí)工具,案例內(nèi)容只是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)三維發(fā)展目學(xué)生討論、交流、思考,并達(dá)成共識(shí)。 I標(biāo)的一種載體,并不要求學(xué)生全部掌握,而是通過案學(xué)習(xí)本章“工業(yè)地域的形成”時(shí),教材提供的案例 l例悟出隱含其中的地理基本原理,體現(xiàn)“問題解決”特為“珠江三角洲音響生產(chǎn)的工業(yè)集聚”,對(duì)寶雞的學(xué)生:色。對(duì)于“新興工業(yè)區(qū)”的學(xué)習(xí),教師設(shè)計(jì)的一系列問來說,比較生疏,學(xué)習(xí)有一定的困難。通過鄉(xiāng)土“案例 J題就做到了這點(diǎn),注重了學(xué)生的知識(shí)遷移。 2”讓學(xué)生探究工業(yè)聯(lián)系和工業(yè)集聚,應(yīng)用鄉(xiāng)土“案例 l 4.案例學(xué)習(xí)方式力求多樣化,從紛繁復(fù)雜的案例 3”引導(dǎo)學(xué)生分析工業(yè)分散和工業(yè)的地域聯(lián)系,進(jìn)而比『中抓住核心內(nèi)容,探索本質(zhì)特征較工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)集聚和工業(yè)地域三者之間的區(qū)別和: 案例 5:德國魯爾工業(yè)區(qū)。聯(lián)系。在對(duì)兩個(gè)本土案例進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上,再來研 l 在學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”時(shí),教材提供該案例,探究 I ·146· 王一憲:案例教學(xué)在人文地理教學(xué)中的運(yùn)用策略魯爾區(qū)興盛的條件、衰落的原因、振興的策略,不但能 I 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,而且能很好地為解決我國東北 1 老工業(yè)基地的振興問題提供借鑒。對(duì)此案例,筆者采 l 用角色扮演法,課前 2天一 3天,成立“振興東北老工: 業(yè)基地智囊團(tuán)”,以“考察魯爾區(qū)、振興東北”為主題,1 分 4個(gè)考察大組:政府官員組、經(jīng)濟(jì)學(xué)家組、企業(yè)家組 f 和環(huán)境保護(hù)組。每個(gè)考察大組的主要任務(wù)以導(dǎo)學(xué)學(xué)案 I 的形式下發(fā)。將每個(gè)考察大組分為兩個(gè)考察小組(考 I 察任務(wù)相同),使小組之間產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng),以便客觀、公正 J 地評(píng)價(jià)小組內(nèi)的合作探究、角色扮演。分組時(shí),先由學(xué){ 生根據(jù)考察任務(wù)自愿分組,再由教師按照“組內(nèi)異質(zhì)、: 組間同質(zhì)”進(jìn)行調(diào)配。分組完成后,要求每個(gè)考察小組 J 的學(xué)生在報(bào)刊,或者網(wǎng)絡(luò)上搜集“魯爾工業(yè)區(qū)”和“東 1 北老工業(yè)基地”的相關(guān)圖像和資料。 l 模擬考察、合作探究、角色扮演等多種學(xué)習(xí)方式, 力求使案例教學(xué)形式多樣化。這樣,能改變學(xué)生的學(xué) I 習(xí)過程和學(xué)習(xí)形式,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和 l 探究性學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的 I 過程中,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法。同時(shí),通過對(duì)案例的分{ 析、綜合、抽象、概括、對(duì)比、總結(jié)、歸納,要求學(xué)生從紛 l 繁復(fù)雜的案例中抓住核心內(nèi)容、探索本質(zhì)特征。通過 l 魯爾區(qū)的案例研究,吸取可以用于東北老工業(yè)基地的, 改造經(jīng)驗(yàn),也可以引發(fā)學(xué)生對(duì)魯爾區(qū)、東北老工業(yè)基 l 地可持續(xù)發(fā)展的深層次認(rèn)識(shí),提煉出案例分析的思路 l 和方法。 I 課題組對(duì)本章案例教學(xué)進(jìn)行了跟蹤研究。通過對(duì):

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