本文關鍵詞：高中地理新課改背景下的高師人文地理教學改革，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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分析高中地理新課改背景下的高師人文地理教學改革 一江蘇省贛榆縣贛馬高級中學 宋文園 摘要：隨著新課改的深入，以及素質教育觀念是教學活動的指導思想，對新、四大主體功能區(qū)等，培養(yǎng)學生與時俱

教育的大力推行，高中地理也在進行著新教學效果和教學行為有著直接的影響。高進的能力和意識。 課程的改革，，這對于高師人文地理教學也高師地理教學中的問題進行分析，探討如新課改的要求。 關鍵詞：高中地理新課改

中新課程改革對地理教育提出了新的定人口、資源的協(xié)調發(fā)展基礎上，樹立科學要求高師人文地理用能夠體現(xiàn)基礎教育

3 .改變教學方式。 現(xiàn)階段在高師人文地理教學中，教師占據(jù)的是主導地位，忽視了將學生作為教自主創(chuàng)新能力的提升都起到了阻礙的作 用。新課程下的高中地理教學要求任課教

旨在教育學生在科學認識社會、環(huán)境、 提出了更高的要求。本文針對目前存在于位，

養(yǎng)成文明的生產、生活方式。這就學的主體，對于學生主觀能動性的發(fā)揮和何對其進行教學改革才能符合高中地理發(fā)展觀， 高師人文和現(xiàn)代教育的先進教學理念，將學生作為

地理教學

教學方法改革

教學根本，專注于新課改的動向和內容， 師有新思維、新方法和新能力，這是高師

現(xiàn)代教育領域的發(fā)展是伴隨著各種不斷探索高師人文教學的新方法、新理人文地理教學目前不能夠培養(yǎng)出來的人 新課程改革的不斷深入而發(fā)展的，高中地念、新思路，提高高師學生對新課程的理才，因此，一定要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”的理新課程改革給高師人文地理教學創(chuàng)造師人文地理教學提出了新的挑戰(zhàn)和新的要求。根據(jù)高中地理新課改的教學要求與教學目標，我們應該看到在高師人文地理教學中教學方法和教學理念等方面存在的與新課改不相符的內容，并對其進行徹新發(fā)展方向。 一

解和掌握能力，讓學生不但具備過硬的專教學方式。這要求高師人文地理教學能夠 創(chuàng)造能力、團隊協(xié)作能力等方面都在一定的高度和水平之上。 改革做透徹的分析和研究，用現(xiàn)代化的教

并對基礎教育的地理教學了一個新的發(fā)展環(huán)境，同時也對傳統(tǒng)的高業(yè)知識技能，而且在科學精神、

人文素養(yǎng)、 重視教學研究，

學手段輔助教學。將學生作為整個教育過程的主體，采用自學輔導式、雙主互動式

2 .改變教學內容。

高師人文地理的教學改革要求在教以及探索研究式等新型的教學方式來培學內容上進行改變。盡管高中地理新課養(yǎng)學生的自主學習能力。弓 I導學生對知識性，但是高師的人文地理教學課程必須能夠在探究中學習，在實踐中成長，努力要具有整體的協(xié)調性和系統(tǒng)性。首先，要將學生培養(yǎng)成為具備創(chuàng)新能力和科研能力的師范人才，使其能夠更加勝任高中地在高中地理新課程改革的大背景之 下，高師人文地理教學迎來了新的挑戰(zhàn)和

底的改革，尋找出高師人文地理教學的全改不要求高中地理教學內容太過系統(tǒng)內容進行質疑、調查、研究和探討。讓學生高師人文地理教學改革的必要性

、

現(xiàn)在高中地理進行的新課改給高師在能夠保證科學的經(jīng)典的教學內容的前遇，然而傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足新課改下高中地理教學的要求了。因此，進人文地理學是研究人類活動空間組織 和人類與環(huán)境關系的一種科學，主要研究對

人文地理教學提出了新的挑戰(zhàn)和發(fā)展機提下，將概論性的人文地理及其分支的理新課程的教學崗位。 內容進行系統(tǒng)、巧妙的融合設計，要避免重復，并要將高中新課改之后的內容和

例如， 機遇。這要求高師人文地理教學在教學理行高師人文地理教學改革是勢在必行的。 高師人文地理的教學內容相結合。

在進行《人地關系地域系統(tǒng)》的教學內容念、教學內容以及教學方式上進行改革， 不斷調整自 時，就可以將新課改下的蘇教版高中地結合課程改革的動態(tài)和方向，

象是人文現(xiàn)象的地理分布、變化和擴散；人類社會活動地域結構的形成、發(fā)展規(guī)律。我國的高師人文地理學經(jīng)過長時間的發(fā)展，在

理第二冊中的《人口的變化》和《城市與己的教學模式，從而培養(yǎng)出合格的地理師 城市化》的內容融合進來，在講新知識的范人才。同時，告訴學生如何用自己的知識來進 參考文獻： [ 1]葉松林 .新課程背景下地理科學

加強學科體系上已經(jīng)達到了一定的完善程度，是行相應的高中地理教學內容。其次，

師范類 )學生人文地理素養(yǎng)研究[ D] . 地理學科專業(yè)的主干課程。但是

,在教學經(jīng)學生對于人文地理學理論觀點的理解和專業(yè)( 驗、實踐經(jīng)驗以及師資力量等方面還有待完運用能力，讓師范學生能夠深入理解理南京師范大學 . 2 0 0 8 善。目前高師人文地理教學主要存在“重必論觀點能夠建立的理論依據(jù)，以及其發(fā)[ 2]湯標 .新課程理念下高中地理教材 D] .華中師范大學 . 修、輕選修”、“重課堂、輕實踐”、“重理論、輕展歷史、未來的研究方向、類似觀點的辨人文地理選擇研究[ 0 0 9 讓 2方法”的問題，嚴重地阻礙著符合新課程改析等等。以此來培養(yǎng)學生的科學精神，[ 3]翁單林 .高中人文地理教學技能形革的師范生的培養(yǎng)。因此，高師人文地理教學生能夠有足夠的知識儲備來承擔高中

學進行改革是十分必要的。 二、高師人文地理教學改革的思路

D] .華中師范大學. 2 0 1 2 地理教學任務。最后，應該對教材上沒有成策略研究[的，但是是社會的熱點問題進行教學補[ 4]陳大路.高中人文地理課程內容選 D] .華東師范大學 . 2 0 0 9 充，例如低碳經(jīng)濟、新農村建設、自主創(chuàng)擇研究[

1 .改變教育觀念。

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