本文關(guān)鍵詞：地理素養(yǎng)的核心構(gòu)成和主要特點(diǎn)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

摘要：地理核心素養(yǎng)培育是深化地理課程改革的新指向，探討地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和構(gòu)成具有十分重要的意義。地理素養(yǎng)是個(gè)人能夠從地理學(xué)的角度來(lái)觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)的技能來(lái)解決問(wèn)題的內(nèi)在涵養(yǎng)，由地理知識(shí)、地理能力、地理方法、地理觀念等組成。地理核心素養(yǎng)是體現(xiàn)地理學(xué)科價(jià)值的關(guān)鍵素養(yǎng)，是學(xué)科固有的，最有用的地理知識(shí)、最關(guān)鍵的地理能力、最需要滿足終身發(fā)展所必備的地理思維。從地理學(xué)科教育的價(jià)值取向看，地理核心素養(yǎng)應(yīng)包含地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念四大方面。

關(guān)鍵詞：地理；核心素養(yǎng)

地理核心素養(yǎng)的培育已成為深化地理教育改革的核心內(nèi)容之一，但是，關(guān)于“什么是地理核心素養(yǎng)”？至今還沒(méi)有確切的定論，這無(wú)疑給中學(xué)地理課堂教學(xué)變革帶來(lái)不小的困惑。

一、地理素養(yǎng)和地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

近年來(lái)，聯(lián)合國(guó)教科文組織、歐洲聯(lián)盟、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織等國(guó)際組織和世界各國(guó)高度重視“素養(yǎng)( competence)”的研究，并以此為核心推進(jìn)課程建設(shè)。其中，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織( OECD)開(kāi)展了“素養(yǎng)的界定與選擇”專題研究。該項(xiàng)研究對(duì)“素養(yǎng)”和“核心素養(yǎng)”進(jìn)行了界定，并成為“國(guó)際學(xué)生評(píng)量計(jì)劃”( PISA)的重要依據(jù)。該研究認(rèn)為：“素養(yǎng)”是個(gè)體在特定的情境下能成功地應(yīng)對(duì)情境的復(fù)雜要求與挑戰(zhàn)，并能順利地執(zhí)行生活任務(wù)的內(nèi)在先決條件。“素養(yǎng)”是可教、可學(xué)、可測(cè)的，是經(jīng)由后天學(xué)習(xí)獲得的，它可以通過(guò)有意的人為教育加以規(guī)劃、設(shè)計(jì)與培養(yǎng)。該研究在對(duì)素養(yǎng)概念進(jìn)行界定的基礎(chǔ)上，還進(jìn)一步提出了個(gè)體適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必須具備的“核心素養(yǎng)”，認(rèn)為“核心素養(yǎng)”是不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域、不同情境中都不可或缺的共同底線要求，是關(guān)鍵的、必要的也是重要的素養(yǎng)。該研究通過(guò)對(duì)多學(xué)科核心素養(yǎng)的整合，將“核心素養(yǎng)”歸納為“能互動(dòng)地使用工具”“能在異質(zhì)社群中進(jìn)行互動(dòng)”和“能自律自主地行動(dòng)”等方面。

素養(yǎng)”可以定義為個(gè)人完成某種活動(dòng)所必需的基本條件，是由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的技巧或能力，包含了個(gè)體平時(shí)修習(xí)而成的知識(shí)、能力、品德、觀念、方法等。根據(jù)其屬性不同，可以將素養(yǎng)分門別類。例如，根據(jù)應(yīng)用領(lǐng)域不同，可以將素養(yǎng)學(xué)科化，如語(yǔ)文素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、地理素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等；根據(jù)素養(yǎng)對(duì)個(gè)體發(fā)展的必需程度和功效不同，可以將素養(yǎng)分為一般素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。

王向東、袁孝亭在《地理素養(yǎng)的核心構(gòu)成和主要特點(diǎn)》-文中，比較詳細(xì)地闡述了地理素養(yǎng)的構(gòu)成要素和組成部分。他們認(rèn)為：“地理素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)地理學(xué)習(xí)后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格，包括地理知識(shí)、地理觀點(diǎn)、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構(gòu)成要素，可以分為地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術(shù)素養(yǎng)等三個(gè)部分。地理素養(yǎng)具備綜合性、空間性、動(dòng)態(tài)性、終身性、現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性等基本特點(diǎn)”[2]。雖然該文標(biāo)題中冠有“核心構(gòu)成”的字樣，但全文闡述的卻是地理的基本素養(yǎng)，涉及地理教育中的全部教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，而非地理核心素養(yǎng)。

鐘啟泉在《核心素養(yǎng)的核心在哪里：三大領(lǐng)域的研究成果有助于加深認(rèn)識(shí)》-文中指出：“核心素養(yǎng)是指學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問(wèn)題的素養(yǎng)與能力。核心素養(yǎng)是作為客體側(cè)面的教育內(nèi)容與作為主體側(cè)面的學(xué)習(xí)者關(guān)鍵能力的統(tǒng)一體而表現(xiàn)出來(lái)的。”李家清在《核心素養(yǎng)：深化地理課程改革的新指向》-文中指出：“地理核心素養(yǎng)應(yīng)是在‘地理素養(yǎng)’的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，其在本質(zhì)上應(yīng)是一般地理素養(yǎng)的精髓和靈魂，在數(shù)量上是少而精、在功能上是最重要和最必要的地理素養(yǎng)。”“地理核心素養(yǎng)體系包括基于地理空間視角下的地圖技能、地理信息技術(shù)能力、國(guó)際理解、全球意識(shí)、人地觀念、可持續(xù)發(fā)展觀這六大方面。”

綜合上述觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，若從“素養(yǎng)”的本義延伸看，地理素養(yǎng)應(yīng)是指一個(gè)人通過(guò)地理學(xué)習(xí)而獲得的地理知識(shí)、技能、方法與觀念，或者說(shuō)是個(gè)人能夠從地理學(xué)的角度來(lái)觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)的技能來(lái)解決問(wèn)題的內(nèi)在涵養(yǎng)，由地理知識(shí)、地理能力、地理方法、地理觀念等組成。地理核心素養(yǎng)應(yīng)是地理學(xué)中最具學(xué)科本質(zhì)的東西，不應(yīng)該隨著時(shí)代和國(guó)界的不同而不同；地理核心素養(yǎng)應(yīng)是最能體現(xiàn)地理學(xué)科價(jià)值的關(guān)鍵素養(yǎng)，是學(xué)科固有的，不應(yīng)該是通過(guò)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠替代的；地理核心素養(yǎng)應(yīng)是學(xué)生借助地理學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的解決實(shí)際問(wèn)題所需要的最有用的地理知識(shí)、最關(guān)鍵的地理能力、最需要滿足終身發(fā)展所必備的地理思維。也就是說(shuō)，地理核心素養(yǎng)應(yīng)具備關(guān)鍵性、穩(wěn)定性、獨(dú)特性、生長(zhǎng)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。因此，從地理學(xué)科教育的價(jià)值取向看，地理核心素養(yǎng)應(yīng)包含地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念四大方面。

二、地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成

（一）地圖技能

地圖既是地理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，又是地理學(xué)習(xí)的重要工具。現(xiàn)代地圖學(xué)知識(shí)素養(yǎng)相當(dāng)豐富，既有傳統(tǒng)的紙質(zhì)地圖，又有現(xiàn)代的電子地圖。引導(dǎo)學(xué)生把握地圖“三要素”，，且能從地圖中獲取、整理和運(yùn)用地圖信息來(lái)分析解決地理問(wèn)題，是中學(xué)地理教育的主體任務(wù)之一。也就是說(shuō)，中學(xué)地理課程中的識(shí)圖、繪圖、用圖能力的培育應(yīng)是地理素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

《地理教育國(guó)際憲章》中明確指出：“利用以文字、數(shù)據(jù)和符號(hào)等形式表達(dá)的資料，如課文、圖片、圖表、表格、圖解和地圖等；利用信息傳播、思考、實(shí)踐和社交等技能去探究從本地到世界各地不同規(guī)模的地理課題。從而，地理教育在讀寫能力、口頭表達(dá)能力、計(jì)算能力和圖解能力等方面做出了貢獻(xiàn)。它也對(duì)個(gè)人素質(zhì)和社交能力的發(fā)展，特別在日常生活的空間度量上和在國(guó)際了解上有所幫助。”  《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對(duì)地圖技能的培育也有明確的規(guī)定：“掌握閱讀和使用地圖、地理圖表的基本技能，根據(jù)需要選擇常用地圖，查找所需要的地理信息，養(yǎng)成在日常生活中運(yùn)用地圖的習(xí)慣；知道電子地圖、遙感圖像等在生產(chǎn)、生活中的用途。”在《全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中，對(duì)地圖技能的要求更進(jìn)一步，例如，“掌握閱讀、分析、運(yùn)用地圖、地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能；用電子地圖查詢交通、旅游等信息；學(xué)會(huì)瀏覽網(wǎng)絡(luò)GIS地圖，查詢有關(guān)信息；運(yùn)用簡(jiǎn)易天氣圖，簡(jiǎn)要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)；運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”；等等。

對(duì)應(yīng)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織歸納的核心素養(yǎng)，地圖技能可歸屬于“能互動(dòng)地使用工具”這一核心素養(yǎng)的范疇，指向“閱讀理解”維度，即個(gè)體借助地理學(xué)習(xí)獲得地圖知識(shí)，并能正確地閱讀地圖（紙質(zhì)地圖和電子地圖），通過(guò)對(duì)地圖信息的獲取、整理和分析，發(fā)現(xiàn)并解決地理問(wèn)題。

（二）空間視角

空間視角是在觀察確定地球表層各種事物空間位置關(guān)系、空間展開(kāi)范圍和空間排列狀態(tài)等的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的一種學(xué)科能力品質(zhì)，是認(rèn)識(shí)空間位置、空間分布格局所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。

地理是關(guān)于人類生存空間的一門學(xué)問(wèn)，注重地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，注重闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物空間運(yùn)動(dòng)、空間變化的規(guī)律。《地理教育國(guó)際憲章》指出：“地理教育必須有助于發(fā)展學(xué)生解決當(dāng)前和未來(lái)空間組織問(wèn)題的地理技能。”《美國(guó)國(guó)家地理標(biāo)準(zhǔn)》將“空間觀點(diǎn)”作為地理教育應(yīng)培育的核心觀點(diǎn)之一。地球表面上的一切地理現(xiàn)象、地理事件、地理效應(yīng)、地理過(guò)程，統(tǒng)統(tǒng)發(fā)生在地理空間之中，空間視角就是對(duì)這些地理現(xiàn)象的分布格局和空間關(guān)系進(jìn)行正確透視，涉及“它在哪里”“它是什么樣子的”“它是什么時(shí)候發(fā)生的”“它為什么在那里”等問(wèn)題。地理對(duì)這些問(wèn)題的揭示，有助于幫助人們正確認(rèn)識(shí)人類與地理環(huán)境發(fā)展中的空間關(guān)系，如空間位置、空間形態(tài)、空間組成、空間層次、空間排列、空間格局、空間聯(lián)系、空間的制約關(guān)系等，而上述認(rèn)識(shí)將進(jìn)一步引導(dǎo)人們深入思考人類如何生活在地球上。因此，培育學(xué)生的空間視角應(yīng)是基礎(chǔ)地理教育的又一價(jià)值追求。

（三）綜合思維

將地理的綜合思維確認(rèn)為地理核心素養(yǎng)是基于地理學(xué)科內(nèi)容和學(xué)習(xí)思維綜合性的考慮。

地理學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，既包括自然、經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)文化等綜合要素及其之間相互關(guān)系的綜合研究，也包括地貌、水文、氣候、植被、土壤、人口、聚落、工業(yè)、交通等諸要素及其之間相互關(guān)系的綜合研究。巖石圈、大氣圈、水圈、土壤圈、生物圈等自然地理圈層組成的環(huán)境是一個(gè)有機(jī)整體，地形、氣候、水文、生物、土壤等每一要素都作為整體的一部分而存在，與其他要素相互聯(lián)系和相互作用。同時(shí)，自然環(huán)境特征影響并制約著人類活動(dòng)，因地制宜開(kāi)展合適的生產(chǎn)和生活方式是人類唯一的選擇。地理環(huán)境的整體性決定了對(duì)地理問(wèn)題的分析和對(duì)人類活動(dòng)決策的評(píng)判必須借助綜合思維。

《地理教育國(guó)際憲章》指出：“在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)，應(yīng)以原理來(lái)說(shuō)明現(xiàn)實(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生采用質(zhì)疑或探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。”“用原理來(lái)說(shuō)明現(xiàn)實(shí)”需要運(yùn)用綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種思維活動(dòng)，在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，調(diào)用合適的地理原理去闡釋地理過(guò)程、地理成因以及地理規(guī)律等。地圖技能的形成需要借助觀察、記憶、想象等多項(xiàng)思維活動(dòng)；空間視角的培育需要空間概念的理解、空間分布的記憶、空間結(jié)構(gòu)的分析、空間聯(lián)系的想象等多種思維的交叉。

中學(xué)地理課程的價(jià)值主要體現(xiàn)在：幫助學(xué)生感受和理解不同區(qū)域的自然和人文地理特征，引導(dǎo)學(xué)生能從地理視角認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的這個(gè)世界，從而提升生活品位和精神體驗(yàn)層次，增進(jìn)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力。無(wú)論是對(duì)區(qū)域環(huán)境特征的歸納，還是對(duì)區(qū)域發(fā)展問(wèn)題的理解，都需要調(diào)用區(qū)域分析與綜合的方法去認(rèn)識(shí)和把握，需要綜合考慮區(qū)域內(nèi)各自然要素的相互聯(lián)系與相互作用以及對(duì)人類活動(dòng)的綜合影響。例如，對(duì)一項(xiàng)重大水利工程建設(shè)的評(píng)析，需要從水文特征、地形地質(zhì)、氣候要素、植被土壤、環(huán)境保護(hù)、居民交通等地理要素的角度去論證，也應(yīng)從歷史條件、工程技術(shù)、時(shí)代背景、經(jīng)濟(jì)效益，以及對(duì)文化遺址、生態(tài)影響等多角度考量。選擇合適的地理知識(shí)或與之相聯(lián)系的其他學(xué)科知識(shí)去探究區(qū)域中地理事物的存在和地理現(xiàn)象，具有明顯的綜合思維特征。綜合思維的培育理應(yīng)成為地理教育的核心內(nèi)容之一。

（四）人地觀念

地理科學(xué)以研究人地關(guān)系為主線、探索可持續(xù)發(fā)展路徑為主旨。通過(guò)地理學(xué)習(xí)，除了掌握必要的地理知識(shí)、地理技能和地理方法外，更重要的是形成對(duì)人的生命發(fā)展質(zhì)量及終身發(fā)展所需的地理意識(shí)和地理觀念。在《全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中，對(duì)地理意識(shí)和地理觀念有明確要求：“培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)與行為及正確的環(huán)境觀和人地協(xié)調(diào)觀。”

在人類的發(fā)展歷史中，由于未能堅(jiān)持正確的“人地觀念”或?qū)?sPAN lang=EN-US>“人地觀念”在認(rèn)識(shí)上存在偏差，人地關(guān)系惡化的趨勢(shì)日益明顯，如環(huán)境污染、資源枯竭、人口膨脹、糧食危機(jī)等問(wèn)題日益突出，已廣泛滲透到人們的日常生產(chǎn)與生活中。樹立正確的人地觀念，領(lǐng)悟走可持續(xù)發(fā)展之路已成為人類的必然選擇。

可見(jiàn)，地理學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生形成“尊重自然、人與自然和諧共處”的意識(shí)，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念、人地協(xié)調(diào)觀念、環(huán)境倫理觀、科學(xué)的人口觀和資源觀。運(yùn)用正確的“人地觀念”審視人類自身的各項(xiàng)活動(dòng)，關(guān)注人類的命運(yùn)和人類的終極價(jià)值，使學(xué)生成為對(duì)環(huán)境對(duì)未來(lái)有強(qiáng)烈責(zé)任感的現(xiàn)代公民。

  本文關(guān)鍵詞：地理素養(yǎng)的核心構(gòu)成和主要特點(diǎn)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。