中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融入小學(xué)《道德與法治》課程,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培育學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的親切感,感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富多彩。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)《道德與法治》課程中的缺失主要表現(xiàn)在:地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育不明顯;教學(xué)資源使用方式單一;教師學(xué)科專業(yè)知識和能力的缺失;家庭、學(xué)校、社會教育協(xié)同力不足等。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入《道德與法治》的策略如下:教學(xué)內(nèi)容的重組與優(yōu)化;教學(xué)方式的融合與創(chuàng)新;多途徑豐富教師傳統(tǒng)文化素養(yǎng),做好學(xué)生傳承文化的引路人;創(chuàng)設(shè)家庭、學(xué)校、社會互通互有教育環(huán)境,發(fā)揮共建共育合力。 

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)《道德與法治》課程中的缺失
    （一）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源地域特色不明顯
    （二）教師對教學(xué)資源使用方式單一
    （三）教師學(xué)科專業(yè)知識和能力不足
    （四）家庭、學(xué)校、社會教育協(xié)同性不強(qiáng)
二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)《道德與法治》課程中的回歸
    （一）教學(xué)內(nèi)容的重組與優(yōu)化
        1. 合理取舍，優(yōu)化教材
        2. 局部滲透，活化教材
        3. 整合資源，深化教材
    （二）教學(xué)方式的融合與創(chuàng)新
        1. 利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境
        2. 開展課題式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
    （三）提升教師傳統(tǒng)文化素養(yǎng)
        1. 加強(qiáng)教師自我驅(qū)動，強(qiáng)化學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的意識
        2. 開展集體教研活動，提升教師的學(xué)科能力
        3. 加強(qiáng)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，豐富教師傳統(tǒng)文化知識
    （四）發(fā)揮家庭、學(xué)校、社會共建共育合力
        1. 依托校內(nèi)文化資源，發(fā)揮獨(dú)特的校園文化育人功能
        2. 發(fā)揮家庭教育的獨(dú)特作用，促進(jìn)家校教育對接
        3. 加強(qiáng)共育與交融，探究傳統(tǒng)文化新路徑


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]小學(xué)生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認(rèn)識現(xiàn)狀調(diào)查研究[J]. 柏晉萍,吳麗.  教育理論與實踐. 2019(35)
[2]具身學(xué)習(xí)視域下的社區(qū)教育策略探究——基于地域文化的傳承教育[J]. 方素文.  成人教育. 2019(07)
[3]“接童氣”與兒童經(jīng)驗的生長——論小學(xué)道德與法治教材對兒童經(jīng)驗的處理[J]. 高德勝.  課程.教材.教法. 2018(08)
[4]兒童立場與傳統(tǒng)文化教育——兼論小學(xué)道德與法治教材中的中華傳統(tǒng)文化教育[J]. 章樂.  課程.教材.教法. 2018(08)
[5]論中小學(xué)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程的開發(fā)與實施[J]. 李群,王榮珍.  課程.教材.教法. 2018(03)
[6]中華傳統(tǒng)文化與小學(xué)德育研究綜述[J]. 孟燕麗,吳麗.  教育理論與實踐. 2017(32)
[7]基于道德實踐的學(xué)生行為養(yǎng)成策略[J]. 吳麗.  教育理論與實踐. 2017(11)



本文編號：3686476