在基礎(chǔ)教育改革的大背景下,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展,學(xué)生的主體地位越來越被重視,動(dòng)態(tài)生成的課堂越來越被關(guān)注。我們要站在生命的高度去看待學(xué)生作為“人”的全面發(fā)展,因此課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生的各種生成性問題需要教師有效應(yīng)對(duì)。生成性問題是建立在生成的基礎(chǔ)上的,是指在動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)過程中,教師原本的教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有考慮到的,學(xué)生生成的一些新問題、新情況。結(jié)合初中道德與法治的學(xué)科特性,初中道德與法治課生成性問題具有短暫性、多元性、互動(dòng)性、德育性等特征。有效利用生成性問題以建構(gòu)主義理論、人本主義學(xué)習(xí)觀、維特羅克的生成學(xué)習(xí)模式為理論指導(dǎo)。初中道德與法治課教學(xué)中有效利用生成性問題有利于增強(qiáng)學(xué)生主體地位,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí);有利于提高教師教學(xué)水平,促進(jìn)教師專業(yè)技能發(fā)展;有利于煥發(fā)課堂教學(xué)活力,有效促進(jìn)學(xué)生品德教育。通過對(duì)初中道德與法治課生成性問題的調(diào)查發(fā)現(xiàn),生成性問題的利用困境主要表現(xiàn)在:對(duì)生成性問題重視失準(zhǔn)、對(duì)生成性問題處理不當(dāng)、對(duì)生成性問題評(píng)價(jià)單一。究其原因主要包括傳統(tǒng)教育觀念的影響、學(xué)生主體作用發(fā)揮不力、教師應(yīng)對(duì)生成性問題的能力欠缺等。針對(duì)當(dāng)前初中道德與法治課教學(xué)中生成性問題的利用困境和初中道德與法治課生成性問... 

【文章來源】：淮北師范大學(xué)安徽省

【文章頁數(shù)】：60 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，初中生對(duì)生成性問題還是相當(dāng)陌生的，在用“你了解生成性問題嗎？”這一問題的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，20%的學(xué)生不太了解，

問題中，有3.49%的學(xué)生認(rèn)為教師無限延伸問題，甚至偏離了課堂教學(xué)�？梢钥闯鲇械慕處煘榱恕吧伞倍桃馍桑x了正常教學(xué)的軌道。圖1、表3可知，對(duì)生成性問題的重視還不足。無論是學(xué)生還是教師，對(duì)生成性問題比較了解的都不多，有65%的學(xué)生對(duì)生成性問題不了解，有超過一半的教師對(duì)生成性問題表示不太了解。在課堂教學(xué)的過程中，面對(duì)生成性問題，教師處于至關(guān)重要的位置，只有教師敏感意識(shí)到生成性問題，勇于面對(duì)生成性問題，智慧處理生成性問題，才能達(dá)到生成性問題的有效利用，而不了解就自然難以重視生成性問題。圖2（教師方面）如圖2所示，在問題“您認(rèn)為研究生成性問題對(duì)教學(xué)效果的提高和對(duì)自己與

初中道德與法治課教學(xué)中有效利用生成性問題研究第三章初中道德與法治課教學(xué)中生成性問題調(diào)查及分析23學(xué)生的發(fā)展是否有必要？”中，有4.55%的教師認(rèn)為研究生成性問題對(duì)提高教學(xué)效果和對(duì)自己與學(xué)生的發(fā)展完全沒有必要，36.36%的教師認(rèn)為不太必要�？梢钥闯鲇邢喈�(dāng)大一部分教師對(duì)生成性問題還沒有正確看待，認(rèn)為不是教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)，仍然不夠重視。不重視生成性問題，就無從談起學(xué)習(xí)、研究、有效利用生成性問題。（二）對(duì)生成性問題處理不當(dāng)通過上一部分的數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以看出，初中道德與法治課教學(xué)中對(duì)生成性問題處理不當(dāng)主要是兩個(gè)方面。一方面是遇到生成性問題置之不理，不去處理；一方面是雖然處理了，但是處理的方法不當(dāng)。圖3（學(xué)生方面）如圖3所示，在道德與法治課堂上提出生成性問題時(shí)，4%的學(xué)生表示老師會(huì)直接忽視，31%的學(xué)生表示老師會(huì)讓學(xué)生等下課后再討論。這兩種情況都是對(duì)生成性問題的回避，這說明相當(dāng)大一部分教師在面對(duì)生成性問題時(shí)都沒有及時(shí)處理，從一定程度上說明忽視了學(xué)生的主體性。王益乾也曾指出類似情況，高中政治課堂對(duì)生成性問題的處理存在或被忽視或被生搬硬套的情況，①這恰說明當(dāng)前部分教師對(duì)生成性問題處理方式不當(dāng)。①王益乾.淺析高中政治課堂教學(xué)中的生成性問題[J].科教導(dǎo)刊,2012(8):141.

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
[1]生成性藝術(shù)教育研究[D]. 劉迎杰.南京師范大學(xué) 2008
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碩士論文
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[4]小學(xué)課堂教學(xué)中生成性問題與應(yīng)對(duì)[D]. 唐冬梅.湖南大學(xué) 2012
[5]論思想品德課堂生成性資源的開發(fā)與利用[D]. 張芳.南京師范大學(xué) 2011
[6]小學(xué)課堂生成性問題的應(yīng)對(duì)策略研究[D]. 馮莉.湖南師范大學(xué) 2008
[7]新課程背景下思想政治課堂教學(xué)中德育生成性問題研究[D]. 丁艷輝.東北師范大學(xué) 2007



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