黨的十八屆四中全會提出把法治教育納入國民教育體系,為了將中小學(xué)法治教育落到實處,2016年教育部、司法部、全國普法辦聯(lián)合印發(fā)了《青少年法治教育大綱》。自2017年9月起,部編版教材《道德與法治》在中小學(xué)全面推行。青少年是社會主義的建設(shè)者和接班人,而小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生認知水平的關(guān)鍵時期,同時也是培養(yǎng)學(xué)生思想理念與多方面綜合素質(zhì)的重要階段,具備良好的法治意識,這也是衡量當(dāng)前我國法治教育質(zhì)量的一項重要標(biāo)準(zhǔn),因此,在《道德與法治》課教學(xué)中培育小學(xué)生法治意識顯得十分必要。本研究采用文獻研究法、問卷調(diào)查法,對道德與法治課教學(xué)中小學(xué)生法治意識培育的現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究。并對小學(xué)生法治意識培育存在的主要問題予以剖析,探尋小學(xué)生法治意識培育困境的深層原因,最后以道德與法治課教學(xué)為視角,提出切實有效的解決策略。本文分為三部分展開論述:第一章,對《道德與法治》課教學(xué)中小學(xué)生法治意識培育予以概述。這一章是本文的理論基礎(chǔ),本章論述了《道德與法治》課教學(xué)中小學(xué)生法治意識培育研究的相關(guān)概念解析、目標(biāo)與內(nèi)容及研究的重要性,即回答了“是什么”的問題。第二章,對《道德與法治》課教學(xué)中小學(xué)生法治意識培育的現(xiàn)狀進行闡述和分析。... 

【文章來源】：西南大學(xué)重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：53 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

學(xué)校對法治意識培育的重視程度

西南大學(xué)教育碩士學(xué)位論文18幾乎不會出現(xiàn)。而問到學(xué)校對學(xué)生的法治教育一般采用什么形式時？d教師回答：“多以學(xué)校宣傳欄、主題班會形式開展�！眀教師：“我們學(xué)校有一周一次國旗下講話�！眊教師：“我們學(xué)校會利用開家長會時間，讓家長引起對孩子法治教育的重視�！眆教師：“我們學(xué)校的法治教育主要交由德育處進行。主要針對一些典型案例、對學(xué)生進行批判教育。”因此，通過對以上教師的回答進行整理發(fā)現(xiàn)，學(xué)校相比從前，對法治教育的重視程度有所提升。學(xué)校或多或少都對學(xué)生開展了法治教育，學(xué)校都逐漸認識到對小學(xué)生進行法治教育的重要性。因此，小學(xué)生法治意識培育逐漸引起了學(xué)校的重視。圖2-1學(xué)校對法治意識培育的重視程度圖2-2學(xué)校開展法治意識培育的形式（二）小學(xué)生法治意識培育內(nèi)容日益豐富根據(jù)部編版《道德與法治》教材的法治內(nèi)容，可將小學(xué)階段法治教學(xué)內(nèi)容具體分為：權(quán)利與義務(wù)意識、規(guī)則意識、守法意識、依法維權(quán)意識。筆者對比了2002年頒布的課標(biāo)發(fā)現(xiàn)，新版《道德與法治》增加了以下教學(xué)內(nèi)容:權(quán)利與義務(wù)意識培育方面，對公民的權(quán)利與義務(wù)進行相應(yīng)的介紹，了解自己擁有的合法權(quán)利

西南大學(xué)教育碩士學(xué)位論文24影響教學(xué)質(zhì)量。教師不知采用何種教學(xué)策略來提高自身教學(xué)水平，這實際上體現(xiàn)了教師專業(yè)能力不足。表2-2訪談教師基本情況分析學(xué)校教師是否專職職稱從教年限B學(xué)校a否初級1b否中級10L小學(xué)c否初級2d否高級18M小學(xué)e否中級12f否高級16H學(xué)校g否初級3h否中級9（二）小學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣不高當(dāng)學(xué)生被問及“不喜歡道德與法治課的根本原因是什么”時，占比最高的分別是：學(xué)生對這門課不感興趣、教學(xué)內(nèi)容枯燥且難以理解、教師課堂比較無聊，如下圖2-3所示。圖2-3你不喜歡這門課的原因是？筆者通過翻閱一年級至六年級的道德與法治教材發(fā)現(xiàn)，年級越高法治知識的內(nèi)容越多，涉及的內(nèi)容也會越來越難理解。例如，六年級上冊第一單元《我們的守護者》中的“初步感知什么是法律？”以及“憲法是根本法”這部分法律方面的內(nèi)容；教師在講解《我們是公民》這一單元內(nèi)容時，會直接告訴學(xué)生什么是公民？公民應(yīng)該做什么，不能做什么？以問題的形式導(dǎo)入，從而引出公民的權(quán)利與義務(wù)。學(xué)生聽完課后，表示知道身為公民自己該做的一些事情，但從學(xué)生思維表現(xiàn)來看，學(xué)生們并不是真正意義上的理解。教師在遇到對于學(xué)生來說比較難以接受、掌握的知識點時，首先在上課前應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的具體情境，給予孩子相應(yīng)的背景介紹。如可以舉一舉生活中、學(xué)生身邊的例子，讓學(xué)生在實例中理解相

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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[5]國家治理現(xiàn)代化視域下大學(xué)生法治觀培育研究[D]. 成建亮.蘭州交通大學(xué) 2016
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[7]思想品德教科書中法治教育內(nèi)容研究[D]. 余世明.安徽師范大學(xué) 2012
[8]大學(xué)生法治教育探析[D]. 郝軍.西南財經(jīng)大學(xué) 2012



本文編號：3291990