發(fā)布時間：2016-03-06 08:05

　　論文摘要 本科的現(xiàn)狀檢討——以法律思維的培養(yǎng)為視角

　　如前所述，高等法學(xué)教育的核心是培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的法律思維，那么以此為基點(diǎn)，我們來檢視一下我國當(dāng)前的高校法學(xué)教育現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)存在以下一些問題：
　　第一，在課程設(shè)置上，缺少專門培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生法律思維與法律技能的課程。
　　從2012年教育部修訂的法學(xué)專業(yè)的課程體系中可以看出，現(xiàn)行法學(xué)專業(yè)的核心課程共16門，而這16門核心課，幾乎無一例外都是注重法學(xué)基本理論與法律知識的傳授的課程。這樣的課程設(shè)置是很難滿足培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生法律思維的需要。因為法律知識僅是法律思維的基礎(chǔ)之一，而法律思維的另一個前提是實踐閱歷�，F(xiàn)在課程設(shè)置沒有給學(xué)生實踐閱歷的增長提供空間。沒有一定的實踐閱歷，學(xué)生畢業(yè)之后是無法很好地從事法律職業(yè)的。同時法律思維是一種思辨性的思維，是不可能通過學(xué)生自發(fā)形成的。法律思維是需要經(jīng)過一定的訓(xùn)練才能形成的，而現(xiàn)今的課程設(shè)置幾乎沒有以訓(xùn)練學(xué)生法律思維的技能課。
　　第二，在具體教學(xué)過程中，重知識的傳授輕法律思維的培養(yǎng)的觀念普遍。
　　雖然現(xiàn)在很多課程在設(shè)置上都包括理論和實踐兩部分，但在具體課程的教學(xué)中，很多老師都會自覺或不自覺地壓縮實踐課時，增加理論課時。為什么會出現(xiàn)這樣的狀況呢？是因為很多老師認(rèn)為上課就是要充分利用每一分鐘，不遺余力地向?qū)W生闡釋法學(xué)概念、法律規(guī)定等，以期盡可能將更多的知識傳授給學(xué)生。實踐課是可有可無的。殊不知，“授人以魚，不如授人以漁”。法律知識是非常豐富的，即使老師拼盡全力也不可能將所有的法律知識都教授給學(xué)生，更何況法律還是不斷修改和變化的。
　　第三，在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法阻礙法律思維的形成。
　　傳統(tǒng)的教學(xué)方法老師是課堂的主角，是知識傳授的主體，學(xué)生只是被動的接受知識。課堂上，既沒有師生之間的溝通，也缺少學(xué)生表達(dá)的機(jī)會。在這樣的教學(xué)方法下，學(xué)生不會主動思考，遇到問題就期待老師給出答案。而法律思維作為一種思辨性思維，有時候在結(jié)果與理由之間更強(qiáng)調(diào)理由�！疤铠喪健钡慕虒W(xué)方法使學(xué)生怠于思考，更談不上培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的法律思維了。
　　出現(xiàn)上述問題的原因：一是在觀念上，未樹立將培養(yǎng)學(xué)生的法律思維作為法學(xué)教育的核心目的的觀念；二是還不清楚如何培養(yǎng)學(xué)生的法律思維。本文前面已對法律思維應(yīng)作為本科法學(xué)教育的核心目的進(jìn)行了論證。接下來談一下，如何提高本科法學(xué)學(xué)生的法律思維的問題。

　　四、提升法學(xué)本科學(xué)生法律思維的具體途徑

　　第一，在理念上樹立培養(yǎng)與提升學(xué)生的法律思維是法學(xué)教育的核心目的的認(rèn)識。
　　法學(xué)教育不僅為法律職業(yè)培養(yǎng)未來人才，還為社會輸送具有較高法律意識的法治社會建設(shè)人才。美國法學(xué)者龐德就曾經(jīng)指出，法學(xué)教育不是傳授法律知識，而是培養(yǎng)法律思維，無論傳授了多少實定法知識，也無法趕上法律的制定、修改和廢除的速度。 因此必須摒棄那種認(rèn)為法學(xué)教育就是教授法律知識的觀念，將培養(yǎng)與提升學(xué)生的法律思維作為法學(xué)教育的核心。
　　第二，在課程設(shè)置上，改革現(xiàn)行的法學(xué)課程設(shè)置，在保證法學(xué)理論與法律知識傳授的基礎(chǔ)上，對課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，增設(shè)提升與培養(yǎng)法律思維的技能課程，，同時合理設(shè)置理論與實踐課時比例。
　　法律思維的形成必須具備一定的法律理論知識，這是絕對的。因此在法學(xué)課程的設(shè)置上傳授法學(xué)理論知識的課程必須占到一定的比例，甚至是很大的比例，這也無可厚非。但是我們必須認(rèn)識到法律思維是一種思辨性思維，是需要經(jīng)過專門訓(xùn)練才能形成的，因此必須開設(shè)一些訓(xùn)練法律思維的技能課程，比如《法學(xué)方法論》和《法律邏輯學(xué)》，讓學(xué)生通過這些技能課的學(xué)習(xí)，掌握法律思維的一般規(guī)律。法律思維還需有一定的實踐體驗基礎(chǔ)。而培養(yǎng)本科法學(xué)學(xué)生的實踐能力不能只停留在語言上，必須落到具體的課程設(shè)置上。比如在訴訟法課程中適當(dāng)提高一下實踐課時的比例，開設(shè)一些諸如審判實務(wù)、律師實務(wù)等實踐類的課程，讓學(xué)生通過這些課的學(xué)習(xí)，獲得一些實踐體驗，從而為法律思維的培養(yǎng)與提升提供條件。
　　第三，在教學(xué)方法上，對現(xiàn)行的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生總是被動的跟隨老師思維的局面，多采用啟發(fā)式互動式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，讓學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)的主體。
　　法律思維能力訓(xùn)練的本質(zhì)要求學(xué)生主動的進(jìn)行自我訓(xùn)練，其目標(biāo)是讓學(xué)生具備主動運(yùn)用已有法律知識解決社會糾紛能力。離開了學(xué)生的積極主動思考，法律思維是難于形成與提升的。因此在法學(xué)的課程教學(xué)中，老師宜多采用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，通過各種方法調(diào)動學(xué)生主動思考的積極性，從而為法律思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練提供一個好的思維環(huán)境。
　　第四，完善法學(xué)實踐教學(xué)體系，引入法律診所，廣泛開展案例教學(xué)、模擬法庭，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)模擬訓(xùn)練，提高學(xué)生的實踐操作能力。
　　一定的法律實踐體驗是形成法律思維的前提和基礎(chǔ)，而一定的法律實踐體驗又能在一定程度上檢驗法律思維的形成程度。法律思維方式作為一種需要在法律實踐中訓(xùn)練培養(yǎng)與應(yīng)用的思維方式，如果沒有法律實踐是不可能形成的。那么作為在校生的法學(xué)學(xué)生如何獲得法律實踐體驗?zāi)�？除了讓學(xué)生利用假期進(jìn)入到法律實踐部門進(jìn)行實習(xí)外，法學(xué)教育還應(yīng)在實踐教學(xué)體系的完善上有所作為。比如引入法律診所，開展模擬法庭等都是法科學(xué)生獲得法律實踐體驗的途徑和方式。同時在法學(xué)課程中廣泛開展案例教學(xué)也能在一定程序上增強(qiáng)學(xué)生的實踐體驗。只有通過各種方法參與法律實踐，學(xué)生才能在實踐中運(yùn)用法律知識去思考、分析和解決法律問題，也才能形成自覺運(yùn)用法律思維的習(xí)慣。因此，法學(xué)教育必須注重理論與實踐相結(jié)合，盡可能通過多種途徑提升學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生獲得充分的實踐閱歷，為法律思維的形成奠定基礎(chǔ)。
　　法律思維是法律人必須具備的一種職業(yè)品性，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的法律思維是大學(xué)法學(xué)教育的核心任務(wù)，當(dāng)下的法學(xué)教育在法律思維的培養(yǎng)與塑造上應(yīng)有更大的作為。

本文編號：32675