發(fā)布時間：2023-03-27 04:52

　　化學陳述性知識在中學化學教學內容中占比大,同時,也是學生學習化學程序性知識和策略性知識的基礎。民族地區(qū)化學陳述性知識的教學,在學情分析上,只是基于教師的已有經驗,沒有考慮學生已有的學科知識或生活經驗;在新知識的講授上,只是直接呈現教材內容,沒有考慮知識的學科邏輯性;在教學策略上,大多采用講授式教學,現代教學用具、實驗室僅是擺設。化學陳述性知識的教學沒有邏輯,導致學生學習的知識之間是孤立的,學生對知識點之間難以建立相關的聯系、遺忘快。學生對化學陳述性知識的掌握只停留在短期的、表面的記憶水平,沒有形成科學的化學學習方法,不能對知識進行深層次的理解和加工、無法將所學知識進行遷移與實際應用、分析和解決實際化學問題的能力較差。隨著教學的進行,學生的學習負擔越來越重,學習很努力但效果卻不佳,學習興趣逐漸下降,化學程序性知識和策略性知識的學習也受到影響,從而導致惡性循環(huán)。因此,如何促進民族地區(qū)化學陳述性知識的教學十分重要。本研究從廣義知識分類的角度切入,構建基于化學陳述性知識教學邏輯的教學,立足于學生原有的認知結構,在充分理解學習材料的基礎上,深入挖掘新知識內部和新舊知識之間的聯系,引導學生運用高階...

【文章頁數】：148 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 深化基礎教育改革的需要
        1.1.2 基于民族地區(qū)的現狀調查
        1.1.3 認知心理學的發(fā)展需要
        1.1.4 教學邏輯——有效課堂教學的內隱特征
    1.2 研究內容與意義
        1.2.1 研究內容
        1.2.2 研究意義
    1.3 研究思路與方法
2 文獻綜述
    2.1 核心概念界定
        2.1.1 民族地區(qū)
        2.1.2 化學陳述性知識
        2.1.3 教學邏輯
    2.2 陳述性知識的研究
        2.2.1 陳述性知識的理論研究
        2.2.2 陳述性知識的實踐研究
    2.3 教學邏輯的研究
        2.3.1 教學邏輯的理論研究
        2.3.2 教學邏輯的實踐研究
    2.4 民族地區(qū)理科教育的研究
        2.4.1 民族地區(qū)理科學生學習現狀
        2.4.2 民族地區(qū)理科教師教學現狀
    2.5 認知結構的研究
        2.5.1 認知結構的內涵
        2.5.2 認知結構的測量方法
3 化學陳述性知識教學邏輯的理論構建
    3.1 理論基礎
        3.1.1 認知主義學習觀
        3.1.2 建構主義學習理論
        3.1.3 先行組織者學習理論
        3.1.4 雙重編碼理論
        3.1.5 腦科學研究理論
    3.2 化學陳述性知識教學邏輯的理論構建
        3.2.1 “學科邏輯”的理論構建
        3.2.2 “認知邏輯”的理論構建
        3.2.3 “教的邏輯”的理論構建
4 化學陳述性知識教學邏輯的實踐構建與應用研究
    4.1 化學陳述性知識教學邏輯的實踐構建
        4.1.1 “學科邏輯”的實踐構建
        4.1.2 “認知邏輯”的實踐構建
        4.1.3 “教的邏輯”的實踐構建
    4.2 化學陳述性知識教學邏輯的應用研究
        4.2.1 研究目的
        4.2.2 邏輯式教學設計
        4.2.3 常規(guī)教學設計
        4.2.4 研究工具
        4.2.5 研究結果分析
5 研究總結
    5.1 研究成果
    5.2 研究建議
    5.3 研究反思與展望
參考文獻
附錄
    附錄1 “化學陳述性知識的教學步驟”認可度調查問卷
    附錄2 化學陳述性知識的教學步驟
    附錄3 《氨硝酸硫酸》前測題
    附錄4 實驗班教學設計案例
    附錄5 對照班教學設計案例
    附錄6 《氨硝酸硫酸》后測題
致謝
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本文編號：3772429