發(fā)布時(shí)間：2021-10-15 04:24

　　在紛繁的教學(xué)行為表象之下,教師在實(shí)踐中遵循著難以言說(shuō),而又自然而然的實(shí)踐邏輯。面向鮮活的教師日常教學(xué),探尋教師教學(xué)的實(shí)踐邏輯是本研究的旨趣所在。本研究認(rèn)為,教師教學(xué)的實(shí)踐邏輯在教師與學(xué)校的磨合中互構(gòu)而成,它以教師教學(xué)的行動(dòng)策略為內(nèi)核,并通過(guò)教師對(duì)教學(xué)的自我省思而得以延展。從對(duì)教師在社會(huì)角色下動(dòng)機(jī)的分析,到深入樣本學(xué)校對(duì)教師與學(xué)校磨合的考察,以及對(duì)教師教學(xué)行動(dòng)策略和自我省思的洞見,研究以由遠(yuǎn)及近的鏡頭,將教師教學(xué)的實(shí)踐邏輯層層揭開。教師教學(xué)的實(shí)踐邏輯于教師與學(xué)校的磨合之中互構(gòu)而成。研究首先從作為人的教師的層級(jí)化需求出發(fā),經(jīng)由對(duì)教師的專業(yè)人、國(guó)家工作人員和度人者三重社會(huì)角色的分析,澄明了教師的動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)。從學(xué)校的處境到學(xué)校的運(yùn)作,可察社會(huì)系統(tǒng)對(duì)學(xué)校教育的影響貫徹至學(xué)校內(nèi)部,構(gòu)成了對(duì)教師教學(xué)的形塑。在學(xué)校的形塑下,教師依然具有較大的能動(dòng)范域,正是這種能動(dòng)范域使教師生成有別于學(xué)校教育意志的實(shí)踐邏輯成為了可能。學(xué)校中教師的利益,是社會(huì)角色中的教師動(dòng)機(jī)錨向具體的標(biāo)的物,教師基于利益籌劃行動(dòng);教師的專業(yè)自主權(quán)為教師教學(xué)方法的采擇、策略的安排提供了條件,也為教師對(duì)教學(xué)的解釋提供了依據(jù);時(shí)間與空間中的自由... 

【文章來(lái)源】：四川師范大學(xué)四川省

【文章頁(yè)數(shù)】：244 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【部分圖文】：

教師教學(xué)實(shí)踐邏輯分析框架示意圖

線占到學(xué)校教師總?cè)藬?shù)的大部分，主導(dǎo)著學(xué)校的日常教育教學(xué)事務(wù)，而他們顯然不是一個(gè)官僚性組織邏輯。班主任面對(duì)是教育對(duì)象——學(xué)生，一般又教學(xué)上比較成熟的教師擔(dān)任，D 中學(xué)規(guī)定，只有完一輪（從高一到高三）教學(xué)的教師才能申請(qǐng)承擔(dān)班主任工作。班主任之間不具有層級(jí)性，班主任在對(duì)日常班級(jí)管理中具有自主空間。在教師教學(xué)教研管理路線下，教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)制定教學(xué)計(jì)劃、安排教學(xué)進(jìn)度，組織教研組和備課組的例行教學(xué)研討，對(duì)教師的日常教學(xué)主要是起到統(tǒng)一的協(xié)調(diào)和規(guī)劃的作用。以學(xué)科劃分的教研組和備課組是教師最基礎(chǔ)的共同學(xué)術(shù)組織，教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)，特別是教研組長(zhǎng)一般由本學(xué)科較有威望的教師擔(dān)任，具有很強(qiáng)的專業(yè)學(xué)術(shù)引領(lǐng)意味，但教研組并不具有強(qiáng)制權(quán)力，教師對(duì)日常教學(xué)仍具有一定的自主權(quán)。綜上，班主任和教師組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)，一般由在教學(xué)上比較有經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)成績(jī)突出的教師組成，可以稱為一個(gè)專業(yè)技術(shù)系統(tǒng)。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]教師的權(quán)力:成為“行動(dòng)的知識(shí)人”[J]. 徐巍.  南京社會(huì)科學(xué). 2017(05)
[2]教師教學(xué)生活的意義脈絡(luò)[J]. 李繼.  教育科學(xué)論壇. 2017(05)
[3]論教師職業(yè)“公共使命”的式微與重構(gòu)[J]. 葉飛.  南京社會(huì)科學(xué). 2016(03)
[4]教師行動(dòng)中的“責(zé)任分散”問(wèn)題研究[J]. 高曉文,于偉.  教育研究. 2016(02)
[5]論行動(dòng)的教學(xué)論研究[J]. 劉旭東,花文鳳.  高等教育研究. 2016(01)
[6]課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)與方向──兼論深度教學(xué)[J]. 郭元祥.  教育研究與實(shí)驗(yàn). 2015(06)
[7]再論道德冷漠與道德教育[J]. 高德勝.  教育研究與實(shí)驗(yàn). 2015(05)
[8]課程改革背景下教學(xué)方法改革的知識(shí)觀分析[J]. 汪麗梅.  教育研究與實(shí)驗(yàn). 2015(05)
[9]基于可能自我的自我概念整合模型[J]. 蔣昌盛.  社會(huì)科學(xué)家. 2015(07)
[10]教育實(shí)踐及其基本邏輯[J]. 劉慶昌.  山西大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版). 2015(03)

博士論文
[1]教師的實(shí)踐邏輯研究[D]. 楊晶.東北師范大學(xué) 2015
[2]教師教學(xué)實(shí)踐感研究[D]. 李本東.西南大學(xué) 2012
[3]自我的尋求[D]. 李茂森.華東師范大學(xué) 2010
[4]中小學(xué)教師狀態(tài)焦慮研究[D]. 王力娟.西南大學(xué) 2008
[5]布迪厄的社會(huì)實(shí)踐理論[D]. 宮留記.南京師范大學(xué) 2007
[6]亦續(xù)亦斷[D]. 萬(wàn)偉.南京師范大學(xué) 2007
[7]沉默的力量[D]. 常亞慧.南京師范大學(xué) 2007
[8]教師工作動(dòng)機(jī)研究[D]. 辛朋濤.西北師范大學(xué) 2007
[9]教師信念：學(xué)校教育中的“幽靈”[D]. 謝翌.東北師范大學(xué) 2006



本文編號(hào)：3437417