多元智能理論是美國哈佛大學(xué)霍華德·加德納博士1983年提出的,包括邏輯數(shù)學(xué)智能等8種智能。本研究以“邏輯數(shù)學(xué)智能理論”為基礎(chǔ),將幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能分為邏輯推理能力、空間推理能力和運(yùn)算能力三種核心維度。參考加德納《多彩光譜》中情境化評估的方式,首先,編制了“4-7歲幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能情境化評估系統(tǒng)”。該系統(tǒng)有生動(dòng)、形象、幼兒參與性高等特點(diǎn)。系統(tǒng)的同質(zhì)性信度為0.863,評分者信度為0.995。三個(gè)維度之間的相關(guān)都低于各個(gè)維度與總分的相關(guān);驗(yàn)證性因素分析表明,系統(tǒng)的擬合度較好。與邢少穎、楊虎民等人編制的“幼兒多元智力評定問卷”的校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度都在0.5以上。說明該系統(tǒng)的信效度較好。運(yùn)用該系統(tǒng)對4-7歲幼兒評估,評估系統(tǒng)揭示的幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能的隨齡發(fā)展特點(diǎn)與已有大量研究結(jié)果一致。說明該系統(tǒng)能有效評估幼兒的邏輯數(shù)學(xué)智能。其次,編制了“4-5歲幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能情境化促進(jìn)系統(tǒng)”。采用自然實(shí)驗(yàn)法,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為控制組非處理前測后測設(shè)計(jì),利用“促進(jìn)系統(tǒng)”對4-5歲幼兒進(jìn)行了促進(jìn)。由于客觀條件的限制,促進(jìn)活動(dòng)只進(jìn)行了一個(gè)月,6學(xué)時(shí),每學(xué)時(shí)30分鐘。對照班同期進(jìn)行正常的教學(xué)活動(dòng)。促進(jìn)對幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能的提高無效。 

【文章來源】：天津師范大學(xué)天津市

【文章頁數(shù)】：82 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第一部分 文獻(xiàn)綜述
    1 相關(guān)概念界定
        1.1 邏輯數(shù)學(xué)智能
        1.2 情境化評估
    2 邏輯數(shù)學(xué)智能的研究
        2.1 邏輯數(shù)學(xué)智能的理論研究
        2.2 邏輯數(shù)學(xué)智能維度及其子智能的劃分
        2.3 邏輯數(shù)學(xué)智能的評估研究
第二部分 問題提出
    1 對已有研究的分析
    2 研究的問題
    3 研究思路
    4 研究假設(shè)
    5 研究意義
第三部分 實(shí)證研究
    1 “4-7歲幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能情境化評估系統(tǒng)”的構(gòu)建
        1.1 研究對象
        1.2 研究工具
        1.3 研究方法
        1.4 研究過程
    24 -5歲幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能情境化促進(jìn)
        2.1 研究對象
        2.2 研究工具
        2.3 研究方法
        2.4 研究過程
第四部分 研究結(jié)果
    1 “評估系統(tǒng)”的信效度檢驗(yàn)
        1.1 信度檢驗(yàn)
        1.2 效度檢驗(yàn)
        1.3 “評估系統(tǒng)”的驗(yàn)證性因素分析
        1.4 各年齡幼兒“評估系統(tǒng)”總分得分概況
        1.5 各年齡幼兒“評估系統(tǒng)”總分得分比較
        1.6 各年齡幼兒“評估系統(tǒng)”各維度得分及比較
        1.7 不同性別幼兒“評估系統(tǒng)”得分及比較
    2 促進(jìn)的結(jié)果分析
        2.1 實(shí)驗(yàn)班與控制班前測得分比較
        2.2 實(shí)驗(yàn)班與控制班后測得分比較
第五部分 討論
第六部分 結(jié)論
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的實(shí)施[J]. 張俊.  幼兒教育. 2013(Z1)
[2]幼兒對故事的閱讀理解和聽讀理解的系列比較研究——幼兒對故事發(fā)生時(shí)間的閱讀理解和聽讀理解的比較研究[J]. 張玉梅,劉焱.  內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2012(04)
[3]4～6歲兒童加減法反演律概念的發(fā)展與影響因素[J]. 韓瑽瑽,曹仕瑩,陳英和.  心理發(fā)展與教育. 2012(02)
[4]幼兒多元智能情境評估量表編制[J]. 孫慶均.  群文天地. 2012(05)
[5]韋氏兒童智力量表第四版（WISC-IV）中文版的修訂[J]. 張厚粲.  心理科學(xué). 2009(05)
[6]3-6歲兒童數(shù)量估算能力發(fā)展的研究[J]. 趙振國.  心理科學(xué). 2008(05)
[7]驗(yàn)證性因素分析中模型擬合的判斷[J]. 郭慶科,王煒麗,陳雪霞,韓丹.  心理學(xué)探新. 2007(04)
[8]多元智能理論在中國與世界的現(xiàn)狀和未來[J]. 沈致隆,霍華德·加德納.  全球教育展望. 2007(01)
[9]36歲兒童對11種基本顏色命名和分類研究[J]. 張積家,陳月琴,謝曉蘭.  應(yīng)用心理學(xué). 2005(03)
[10]邏輯數(shù)學(xué)智能及其對教育的啟示[J]. 高瑛,周愛保.  湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2004(01)

碩士論文
[1]3.5-6.5歲兒童空間方位概念與空間可視化能力發(fā)展的關(guān)系研究[D]. 朱易.華東師范大學(xué) 2017
[2]3-6歲幼兒分類能力的影響因素及教育對策研究[D]. 張龍雨.陜西師范大學(xué) 2015
[3]小學(xué)生多元智力評定問卷的編制及信效度研究[D]. 冀芳艷.山西大學(xué) 2011



本文編號(hào)：3096854