本文關(guān)鍵詞：學(xué)校組織倫理視角下的教師道德成長(zhǎng)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

現(xiàn)代學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理 中國(guó)教育學(xué)刊2011.09 學(xué)校組織倫理視角下的教師道德成長(zhǎng) ◆ 楊炎軒 ［摘 要］組織情境的倫理特征是組織成員道德行為的重要制約因素，推而論之，學(xué)校組織的倫理特征必然會(huì)影響教師的道德 成長(zhǎng)。學(xué)校組織結(jié)構(gòu)和組織文化的倫理性表明，高度分工、弱關(guān)系的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)不利于教師道德成長(zhǎng)，制度滯后的學(xué)校組織 文化不利于教師道德成長(zhǎng)。要促進(jìn)教師的道德成長(zhǎng)，就必須對(duì)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)和組織文化的倫理性特征進(jìn)行改造，以團(tuán)隊(duì)任務(wù)分 工為主導(dǎo)，重構(gòu)有德性的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)；以團(tuán)隊(duì)制度創(chuàng)建為主線(xiàn)，重建有德性的學(xué)校組織文化。 ［關(guān)鍵詞］組織倫理；團(tuán)隊(duì)組織；教師道德成長(zhǎng) ［中圖分類(lèi)號(hào)］G451.6 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1002- 4808 （2011）09- 0038- 04 教師道德成長(zhǎng)一直是學(xué)校德育、學(xué)校管理及教 織倫理氣氛， “是組織在處理倫理問(wèn)題上的特征， 師隊(duì)伍建設(shè)的熱點(diǎn)問(wèn)題。從20 世紀(jì)80 年代開(kāi)始， 也是組織成員在什么是符合倫理的行為和應(yīng)該如何 我國(guó)主要采用了師德教育和教師個(gè)人修養(yǎng)相結(jié)合、 處理倫理問(wèn)題兩方面所形成的共同感知”[2] 。這一 管理制度設(shè)計(jì)、改進(jìn)教育教學(xué)等策略來(lái)促進(jìn)教師道 定義揭示了兩層含義：其一，組織首先是一個(gè)倫理 德成長(zhǎng)。雖然這些策略都是符合教師道德成長(zhǎng)規(guī)律 實(shí)體，在組織活動(dòng)中，，組織不得不面對(duì)和解決大量 的，但是現(xiàn)實(shí)學(xué)校中師德建設(shè)的成效并不顯著。在 倫理道德問(wèn)題，所有為解決這些倫理道德問(wèn)題而產(chǎn) 制約教師道德發(fā)展的諸因素中，學(xué)校組織倫理的缺 生的倫理道德行為構(gòu)成了組織情境的倫理特征，這 失是根本原因。學(xué)校組織倫理對(duì)教師道德的影響表 是組織客觀存在的一面；其二，作為組織中生活的 現(xiàn)為以下三方面

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