在中國,農(nóng)村留守兒童是一個(gè)龐大的群體,一方面他們因?yàn)楦改傅耐獬鰟?wù)工改善了物質(zhì)生活條件,另一方面也出現(xiàn)了比其他兒童更多的諸如安全、心理、道德等等的問題,值得注意的是,農(nóng)村留守兒童道德學(xué)習(xí)方面存在的問題尤為突出。長(zhǎng)此以往,勢(shì)必會(huì)給農(nóng)村留守兒童的道德成長(zhǎng)帶來不容忽視的消極影響,直接影響下一代國民整體綜合素質(zhì)的提高。因此,研究農(nóng)村留守兒童的道德學(xué)習(xí),對(duì)農(nóng)村留守兒童自身的道德健康發(fā)展乃至整個(gè)新農(nóng)村的建設(shè)都有著十分重要的意義。 本文結(jié)合了資料分析與實(shí)證研究這兩種方法。在查閱了大量相關(guān)資料以及道德學(xué)習(xí)理論著作的基礎(chǔ)上,對(duì)“農(nóng)村留守兒童”、“道德學(xué)習(xí)”等關(guān)鍵性概念進(jìn)行了界定,并總結(jié)了農(nóng)村留守兒童道德學(xué)習(xí)的特征。在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)農(nóng)村留守兒童道德學(xué)習(xí)的調(diào)查問卷,隨機(jī)抽樣對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行調(diào)查,并通過同相關(guān)教師、家長(zhǎng)、農(nóng)村留守兒童及其同伴進(jìn)行深度訪談與交流,以客觀的呈現(xiàn)目前農(nóng)村留守兒童道德學(xué)習(xí)方面所存在的問題。然后對(duì)農(nóng)村留守兒童的道德學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。首先從家庭教育方面分析了原因,然后從學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境和精神文化的軟環(huán)境進(jìn)行分析,最后從農(nóng)村社區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素和精神生活方面分析對(duì)農(nóng)村留守兒童道德學(xué)習(xí)...

【文章頁數(shù)】：60 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 選題背景與研究意義
        1.1.1 選題背景
        1.1.2 研究意義
    1.2 研究現(xiàn)狀
        1.2.1 農(nóng)村留守兒童道德學(xué)習(xí)理論研究
        1.2.2 西方道德學(xué)習(xí)理論研究
        1.2.3 中國道德學(xué)習(xí)理論研究
    1.3 研究方法
    1.4 本文的創(chuàng)新之處
第二章 農(nóng)村留守兒童道德學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
    2.1 農(nóng)村留守兒童的含義
    2.2 農(nóng)村留守兒童的特征
    2.3 道德學(xué)習(xí)的含義
    2.4 農(nóng)村留守兒童道德學(xué)習(xí)的特征
        2.4.1 道德學(xué)習(xí)的特征
        2.4.2 農(nóng)村留守兒童道德學(xué)習(xí)的特征
    2.5 農(nóng)村留守兒童道德學(xué)習(xí)的本質(zhì)
第三章 農(nóng)村留守兒童道德學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
    3.1 農(nóng)村留守兒童世界觀、人生觀、價(jià)值觀偏離或模糊
    3.2 農(nóng)村留守兒童社會(huì)公德和傳統(tǒng)美德喪失
    3.3 農(nóng)村留守兒童行為出現(xiàn)偏差，道德意志淡薄
    3.4 農(nóng)村留守兒童性格和心理存在一些缺陷
第四章 農(nóng)村留守兒童道德學(xué)習(xí)的原因分析
    4.1 家庭教育的缺位
        4.1.1 父母對(duì)農(nóng)村留守兒童道德學(xué)習(xí)的認(rèn)知障礙
        4.1.2 父母缺乏與農(nóng)村留守兒童的情感溝通
        4.1.3 父母對(duì)農(nóng)村留守兒童道德學(xué)習(xí)的教育方法簡(jiǎn)單
    4.2 學(xué)校道德學(xué)習(xí)環(huán)境的弱化
        4.2.1 學(xué)校物質(zhì)環(huán)境的匱乏
        4.2.2 學(xué)校精神文化環(huán)境的氣氛缺乏
    4.3 農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化因素影響農(nóng)村留守兒童道德學(xué)習(xí)
        4.3.1 農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素
        4.3.2 農(nóng)村精神生活貧乏
第五章 農(nóng)村留守兒童道德學(xué)習(xí)策略
    5.1 個(gè)體道德發(fā)生學(xué)視角下農(nóng)村留守兒童道德學(xué)習(xí)策略
        5.1.1 農(nóng)村留守兒童道德學(xué)習(xí)中的家庭生活場(chǎng)建構(gòu)
        5.1.2 農(nóng)村留守兒童道德學(xué)習(xí)中的校園生活場(chǎng)建構(gòu)
        5.1.3 農(nóng)村留守兒童道德學(xué)習(xí)中的農(nóng)村社區(qū)生活場(chǎng)建構(gòu)
        5.1.4 農(nóng)村留守兒童道德學(xué)習(xí)中的網(wǎng)絡(luò)生活場(chǎng)建構(gòu)
    5.2 關(guān)懷教育理論視角下農(nóng)村留守兒童道德學(xué)習(xí)策略
        5.2.1 學(xué)會(huì)熱愛生命
        5.2.2 學(xué)會(huì)關(guān)心他人
    5.3 學(xué)習(xí)共同體視角下農(nóng)村留守兒童道德學(xué)習(xí)策略
        5.3.1 學(xué)會(huì)接納
        5.3.2 學(xué)會(huì)傾聽
        5.3.3 平等對(duì)話
        5.3.4 交流互動(dòng)
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
致謝
附錄 A（攻讀學(xué)位期間發(fā)表的論文及參與的科研課題）
附錄 B



本文編號(hào)：3903165