自西方啟蒙時代以來，培根的“知識就是力量”一直成為科學(xué)理性主義知識論的一個核心價值觀，在這一核心價值觀的引領(lǐng)和應(yīng)用下，人類經(jīng)歷了三次科技革命浪潮，一次又一次驗證了“知識的力量”。在中國從馬克思主義的“科技是第一生產(chǎn)力”，到改革開放“知識改變命運(yùn)”的集體記憶，人們對科學(xué)知識的認(rèn)知已漸漸從理想追求到改革開放以來恢復(fù)高考以及就業(yè)學(xué)歷準(zhǔn)入等制度安排，使人們已將“知識”的價值與改變自己命運(yùn)密切聯(lián)系。當(dāng)今的社會已是青年占主導(dǎo)地位和主導(dǎo)作用的社會，知識價值觀在青年價值觀體系中占有重要的地位,它影響著青年的學(xué)習(xí)和生活,影響著他們的成才、就業(yè)和今后的發(fā)展。然而，隨著改革開放的深入、利益分化和多元價值選擇的出現(xiàn)，以及社會矛盾的凸顯，當(dāng)代青年對“知識改變命運(yùn)”這一價值觀有了更為復(fù)雜的社會認(rèn)知和理解。在此現(xiàn)狀下，研究當(dāng)代青年“知識改變命運(yùn)”價值觀的差異性，有助于對社會價值共識的整合進(jìn)行正面的溝通、聚合，反面的壁壘、離散。只有正視多樣性、分析多樣性，才會有社會的全面進(jìn)步、動態(tài)的和諧以及社會的健康發(fā)展。 本論文把當(dāng)代青年這一群體的知識價值觀作為研究對象，把青年群體分為五大部分，運(yùn)用相關(guān)理論及方法，比較研究，綜合分...

【文章頁數(shù)】：70 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
致謝
第一章 導(dǎo)論
    1.1 選題背景與目的
    1.2 國內(nèi)外關(guān)于“知識價值觀”及其價值共識的相關(guān)研究
        1.2.1 中國知識價值觀的相關(guān)研究
            1.2.1.1 中國知識價值觀的歷史演變
            1.2.1.2 中國關(guān)于知識價值觀的研究
        1.2.2 中國關(guān)于價值共識方面的研究
        1.2.3 西方社會知識價值觀的相關(guān)研究
    1.3 本課題研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)及意義
第二章 價值、價值觀與價值共識
    2.1 價值觀的相關(guān)理論問題
        2.1.1 價值的涵義
        2.1.2 價值觀的概念及其類型
        2.1.3 價值觀對青年群體的作用
    2.2 價值共識的總體概述
        2.2.1 價值共識的一般規(guī)定
        2.2.2 價值共識整合的社會意義
    2.3 知識價值觀及其具體表現(xiàn)形態(tài)
        2.3.1 知識的概念及其價值
        2.3.2 知識價值觀的相關(guān)理論
        2.3.3 中西方知識價值觀的不同表現(xiàn)形態(tài)
第三章 當(dāng)代青年對“知識改變命運(yùn)”的價值共識
    3.1 當(dāng)代青年（80 后、90 后）及其時代特征
        3.1.1 計劃生育政策與 80、90 后青年的歷史境遇
        3.1.2 “80 后”、“90 后”與以往“知識青年”不同的代際特征
        3.1.3 知識時代的到來及對當(dāng)代青年的影響
    3.2 “知識改變命運(yùn)”的知識價值觀及其歷史發(fā)展
        3.2.1 西方“知識就是力量”價值觀的歷史意義
        3.2.2 中國“知識改變命運(yùn)”價值觀的提出
        3.2.3 青年群體對“知識改變命運(yùn)”的關(guān)注與期待
    3.3 “知識改變命運(yùn)”與當(dāng)代青年的主導(dǎo)性價值共識
        3.3.1 科學(xué)時代的普遍價值選擇
        3.3.2 對當(dāng)代中國教育體制的價值認(rèn)同
        3.3.3 當(dāng)代青年對自我實現(xiàn)的價值理想
第四章 當(dāng)代青年對“知識改變命運(yùn)”價值共識的差異性解讀
    4.1 新價值秩序下“知識改變命運(yùn)”價值共識的多樣化解讀
        4.1.1 “一元主導(dǎo)多樣并存”新價值秩序的形成
        4.1.2 社會主義核心價值引領(lǐng)下的“知識改變命運(yùn)”價值觀
        4.1.3 各種社會思潮對“知識改變命運(yùn)”的差異性解讀
    4.2 對片面追求“知識改變命運(yùn)”價值觀的反思
        4.2.1 “死讀書、讀死書”：對應(yīng)試教育體制的反思
        4.2.2 “重學(xué)歷、輕能力”：對形式主義知識價值觀的反思
        4.2.3 “知識本位”、“能力本位”與“關(guān)系本位”的價值沖突與選擇 .
    4.3 社會負(fù)面因素對當(dāng)代青年知識價值觀選擇的影響
        4.3.1 教育資源的不平衡、貧富差距導(dǎo)致對“知識改變命運(yùn)”的失望 .
        4.3.2 權(quán)力腐敗導(dǎo)致對“知識改變命運(yùn)”價值共識的消解
        4.3.3 就業(yè)難導(dǎo)致對“知識改變命運(yùn)”價值觀的懷疑
        4.3.4 知識產(chǎn)權(quán)的不健全對“知識改變命運(yùn)”價值觀的影響
第五章 對當(dāng)代青年“知識改變命運(yùn)”社會共識的價值重構(gòu)
    5.1 構(gòu)建科學(xué)與人文、知識與能力并重的“知識價值觀”
        5.1.1 知識經(jīng)濟(jì)時代“知識”的新特征和新價值
        5.1.2 正確把握工具理性與價值理性相統(tǒng)一的新知識觀
        5.1.3 構(gòu)建知識積累與能力培養(yǎng)并重的新教育觀
    5.2 營造有利于正確知識價值觀形成的生活環(huán)境
        5.2.1 發(fā)揮家庭教育環(huán)境的積極作用
        5.2.2 重視青年群體思想層面的培養(yǎng)
        5.2.3 以社會主義核心價值觀引領(lǐng)知識價值觀教育
    5.3 加強(qiáng)“尊重知識、尊重人才”的制度創(chuàng)新
        5.3.1 重視教育資源、社會就業(yè)的公平正義性
        5.3.2 加強(qiáng)素質(zhì)教育體制的全面普及
        5.3.3 提供科學(xué)公正的人才晉升機(jī)制
        5.3.4 加強(qiáng)對知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的制度建設(shè)
    5.4 個人幸福與國家發(fā)展：當(dāng)代青年的歷史使命
        5.4.1 辯證看待個人價值與社會、國家發(fā)展的關(guān)系
        5.4.2 辯證看待理想與現(xiàn)實的關(guān)系
        5.4.3 用科學(xué)的知識價值觀指導(dǎo)青年實現(xiàn)自我價值
結(jié)束語
參考文獻(xiàn)
附錄 當(dāng)代青年知識價值觀問卷調(diào)查
攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文



本文編號：3737885