目的 探討基于"學(xué)習(xí)通"手機應(yīng)用軟件的翻轉(zhuǎn)課堂在檢體診斷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 2018年9月至2019年1月,選擇安徽醫(yī)科大學(xué)第二臨床醫(yī)學(xué)院2016級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)120名本科生為研究對象,以隨機數(shù)字表法將其分為試驗組和對照組,每組60名學(xué)生。試驗組采用基于"學(xué)習(xí)通"的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),將教學(xué)資源上傳至"學(xué)習(xí)通"供學(xué)生課前學(xué)習(xí),課中分別采用知識點回顧、小組協(xié)作及總結(jié)的方法進行知識內(nèi)化,課后通過"學(xué)習(xí)通"進行知識鞏固。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。比較課前和課后2組學(xué)生的提問率、考試成績、學(xué)業(yè)自我效能感和對各自教學(xué)的滿意度。結(jié)果 試驗組學(xué)生課前和課后提問率均高于對照組學(xué)生[73.3%（44/60）比26.7%（16/60）,53.3%（32/60）比31.7%（19/60）],差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.01、P＝0.036）。試驗組學(xué)生理論考核和體格檢查評分均高于對照組學(xué)生[（76.0±9.9）分比（68.9±12.1）分,（76.3±9.1）分比（64.5±11.7）分],差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義（均P<0.01）。課程結(jié)束后,試驗組學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感總分高于對照組學(xué)生[（79.3... 

【文章來源】：中華醫(yī)學(xué)教育雜志. 2020,40(03)

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【參考文獻】：
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本文編號：3473224